小學低年級數學可視化教學的實踐與探索

朱啟來

摘? 要：隨著我國教育改革的推行，小學低年級數學教育也在探索適應教育改革的教學方式?？梢暬虒W是小學低年級數學教學中引進的符合小學生接受能力的教學方式。低年級小學生通過圖像或圖片進行數學的學習，把抽象的概念或數據形象具體化，降低了小學低年級學生學習數學的困難程度，有利于小學低年級學生較好地吸收和理解數學知識。本文針對小學低年級數學可視化教學的實踐與探索進行了簡要分析。

關鍵詞：小學低年級數學;可視化教學;實踐策略

小學低年級學生好動，易被分散注意力，并且對抽象概念的理解較差。小學低年級數學教師要注重發展小學低年級學生的數學思維，幫助小學低年級學生發現在數學學習中的問題并進行指導，使小學低年級學生的數學學習效率有所提升。在我國小學低年級數學教育改革中，可視化教學是其中一種區別于傳統教學方式的新型教學方式。這種教學方式能夠幫助小學低年級學生理解數學的抽象內容，進而推動小學低年級數學教育的改革進程，促進我國教育良好發展。

一、運用圖文轉換講解數學概念

由于數學概念是用專業術語來描述的抽象數學知識，所以小學低年級學生對于數學的概念理解不深刻，在學習數學概念時，運用機械記憶的方式來強行記憶數學概念。在可視化教學中將文字轉換成圖形或圖像來講解數學概念，把抽象概念進行簡單具體化，讓小學低年級學生直觀的獲得數學概念的呈現并能夠進行有效的理解，從而加深小學低年級學生對數學概念的印象。例如：軸對稱圖形的概念是指如果一個圖形沿著一條直線對折后，折痕兩邊的部分能夠完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形。小學低年級數學教師可以拿一個實際的圖片進行操作，在圖片上畫上一條直線，沿直線將這個圖片進行對折，向小學低年級學生展示對折后的圖形。如果折痕兩邊的部分能夠完全重合，小學低年級數學教師可以告訴學生這就叫做軸對稱圖形。如果折痕兩邊的部分不能夠完全重合，那么這個圖形就不是軸對稱圖形。還可以在這個圖片上的其他位置再畫上一條直線，再沿著這條直線進行圖片對折，讓小學低年級學生觀察對折后的圖片。讓小學低年級學生知道軸對稱圖形可能只有一條對稱軸，也可能有多條對稱軸。

二、運用模型講解數學幾何

數學幾何的學習需要小學低年級學生有較好的空間感和圖形思維。小學低年級學生只是通過教師的描述并按照教師的要求來進行學習，對于空間感較差的小學低年級學生可能不能夠順利完成學習任務。小學低年級數學教師可以做一些數學幾何的模型，讓小學低年級學生在學習數學幾何時能夠直觀地看到幾何模型，并且可以用手去觸摸感受圖形的形狀;也可以讓小學低年級學生運用幾何模型進行實際的操作，按照老師的要求完成學習任務。例如：在學習幾何圖形的課程時，首先，小學低年級數學教師為小學低年級學生教授基本圖形的知識。其次，小學低年級數學教師可以準備一些圖形的模具，分發給小學低年級的學生。最后，老師提出讓小學低年級小學生運用模具中的三角形拼出一個長方形或者是平行四邊形的要求?？臻g感和圖形思維較好的小學低年級學生可以直接想象出運用哪幾個模具可以拼出長方形或者平行四邊形，空間感和圖形思維較差的小學低年級學生可以運用模具進行嘗試拼接來達到老師的要求進而完成學習任務。這樣既尊重了小學生的個體學習差異性，又能夠讓空間感不良的小學低年級學生完成學習任務，而且這種模型教學方式對小學低年級學生的空間感發展提供一些實際性的幫助。

三、用思維導圖復習數學知識

在期末進行數學全冊復習時，由于整冊的數學知識量較大并且涉及到知識類型較多，所以小學低年學生在復習數學時沒有一個完整的知識體系，會給小學生的數學復習帶來一定的困難，不利于小學低年級學生對于數學知識的具體應用。小學低年級數學教師可以將思維導圖加入到教學當中來，運用思維導圖為學生整理較全面的數學知識體系，有利于小學生對于數學知識的復習與應用。例如：小學數學教師在為小學生整理數學知識復習的思維導圖時，可以將數學知識按類型劃分。劃分成“數”“圖形幾何”等，再對這幾類進行細致劃分，將其規范成一個系統的知識框架。讓小學生通過這個系統的知識框架將學過的知識串聯在一起，這樣有助于小學生對知識的具體應用，減輕小學生復習數學知識的負擔。通過清晰明了的思維導圖還能夠讓小學生對數學知識進行快速有效的記憶，提高小學生的學習效率，進而提升小學生的學習質量。

結束語：可視化教學在小學低年級數學教學中還處于實踐與探索的階段，需要小學低年級數學教師在教學過程中不斷改進和完善，推進可視化教學在小學低年級數學教育中的廣泛使用。小學低年級數學教師應該把小學低年級學生的學習放在首位，從小學低年級學生的角度去改進教學方式，為小學低年級學生提供有效的數學教育，優化小學低年級數學教師的數學教學過程，轉變小學低年級數學教師的教學方式，為小學低年級學生在以后的數學學習奠定良好的數學基礎。

參考文獻：

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