關于中職會計電算化實訓教學的研究

云宇娜

摘? 要：在中職教育教學過程中，會計是一個理論性較強的專業(yè)。學生要在學習過程中掌握會計做賬的基本流程，理論上難度不算太大。但實際上，學生畢業(yè)之后，從事會計行業(yè)的，大多數(shù)有一個信息反饋，那就是在學校學的知識和在單位中使用到的存在一定的差距，所以很難開展工作。因此，學生在一個模擬的會計環(huán)境中進行實務操作，提高感性認知，縮短理論知識與社會實踐的距離，加強學生動手能力，會計課程模擬實訓的開展，對此有很大的必要性。

關鍵詞：模擬;仿真;手工做賬;電算化做賬

為了與社會實際工作有較高的契合度，奠定學生日后出去從事會計工作的基礎，會計課程中相關的模擬實訓就要有較高的要求。現(xiàn)在，筆者就以下幾個方面進行探討：

一、會計電算化實訓教學的重要性

如今，會計電算化發(fā)展迅猛，是財務工作不可或缺的重要工具，基本在現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)了全面覆蓋。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，在江蘇省，經(jīng)濟發(fā)達區(qū)的會計電算化普及率突破了90%，即便是欠發(fā)達地區(qū)，也基本實現(xiàn)了75%以上的覆蓋。這意味著會計電算化正逐步取代傳統(tǒng)手工會計處理模式，成為了現(xiàn)代企業(yè)的主要財務工具。毋庸置疑，會計電算化的完善與發(fā)展，也對會計電算化教學提出了更高的要求。畢業(yè)生除了要掌握扎實的會計知識外，還需要熟練地應用各種財務操作系統(tǒng)，同時需要快速融入社會。傳統(tǒng)教學顯然無法滿足這一要求，會計電算化實訓則應運而生。不同于理論教學，會計電算化實訓教學強調理論與實際的結合，站在社會需要的角度，讓畢業(yè)生在最短的時間內熟練掌握財務系統(tǒng)操作技能，快速適應企業(yè)會計崗位工作。會計電算化實訓教學更契合了當前社會發(fā)展需要，更符合社會會計人才培養(yǎng)的需求。

二、電算化實訓教學的思考

（一）教材的選取

不同于會計理論知識教材，實訓課程所選用的教材必須具有高度的仿真性、實際性。往往，在會計課本中，理論性的東西非常多，實際例子也不算少。但是那些所謂的實例，都是加工之后的文字表達，只要語文理解能力好點的學生就可以根據(jù)這些“文字”做出相應的正確的會計處理。但在實際工作中，接觸到的只有那些原始的單據(jù)，它們不會說話，作為會計人員只能靠觀察，根據(jù)那些原始單據(jù)，憑自己的知識、經(jīng)驗去推斷單據(jù)上所反映的經(jīng)濟業(yè)務，作出會計處理。若在實訓課程的教材中，經(jīng)濟業(yè)務都是用文字或者圖片加文字表達，學生便會自然而然地從文字中去理解業(yè)務，進而做出處理。而“看圖說話”的能力完全沒有得到培養(yǎng)，根本不懂得單據(jù)是怎么一回事，那么以后在實際工作中見到就會毫無頭緒，無從下手。這樣的教材就和實際大大脫節(jié)，毫無實用性可言。若實訓課程的教材中引用仿真度較高的，與實際工作相似的業(yè)務，并且直接以相關單據(jù)反映經(jīng)濟業(yè)務，不多加解釋性文字，這樣，學生在做實訓時，就可以提高業(yè)務推斷能力、處理能力，此類教材才有實用性。

（二）完善實訓教學內容

為了能夠傳授給學生更合理、更實用的課程內容，任職教師共同探討、分析，全面與深刻掌握會計電算化崗位要求，不斷地完善實訓教學內容，將其分為了會計軟件操作使用、Excel操作和使用、會計電算化系統(tǒng)管理等多個方面。其中，在會計軟件操作使用方面，老師們又把實訓內容細化，進一步分為系統(tǒng)初始化、總賬等版塊，逐步幫助學生熟練掌握軟件操作技能。根據(jù)各個教學內容的不同，老師也會給學生分配不同的角色，從而制造一種“身臨其境”之感，讓學生更好地適應崗位。另外，在實訓時，教師會對比分析不同財務軟件操作的異同，增強學生靈活能力，使學生能夠快速地掌握與使用其他財務軟件。

（三）豐富實訓教學方法

會計電算化實訓實踐性較強。這也決定了教師在授課時要遵循多樣化原則，采用豐富的教學方法，包括操作演示法、缺陷設置法等，一方面培養(yǎng)學生操作能力，另一方面則激發(fā)學生學習興趣。在長久的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩種實訓教學方法，更有利于提升學習效果。（1）探錯學習方法。這種方法要求教師在授課時，引導學生探討與分析財務軟件操作中出錯的原因，往往與缺陷設置法共同使用。在實際教學時，老師會在學習任務中設置陷阱，如果學生專業(yè)知識掌握不牢固，則很容易被陷阱迷惑，從而導致操作失誤。由此一來，學生則會自主地分析錯誤，制定解決方案，以避免繼續(xù)失誤。例如，在總賬系統(tǒng)教學中，部分學生按照常規(guī)操作，往往會出現(xiàn)“審核人與制單人不應為同一人”的錯誤提示。這種方式一方面有利于增強學生對專業(yè)知識的吸收，另一方面則能夠讓學生快速地了解到錯誤的原因，從而及時改正。（2）角色扮演法。過去，教師主要是讓學生扮演所有的會計角色，并完成一個會計期間的所有工作任務。這種教學方法雖然能夠在短時間內鍛煉學生的操作技能，也很容易讓學生混淆，無法完全區(qū)分會計崗位。基于此，教師應妥善使用角色扮演法，要根據(jù)學生的實際學習能力，合理地分配角色。例如，把所有學生劃分為N個小組，將其看做是獨立的財務部門，而各小組成員選擇合適的工作崗位，基于崗位分工原則，扮演某種會計角色，各自完成采購、庫存、銷售等會計工作，并將其上傳到總賬系統(tǒng)，由相應的角色完成審核、記賬等其他會計任務。一段時間后，小組成員更換角色，選擇新的會計角色，并重新分工，共同完成學習任務。這種教學方式一方面有利于學生了解會計崗位分工的意義，豐富學生的知識體系;另一方面有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力，使其能夠更好地融入財務部門集體。

三、結束語

綜上所述，對于會計這門專業(yè)性強的學科，要讓學生切身體會理論與實際工作的關系，開設仿真度高的會計課程的實訓是非常必要的。在實訓中，如何引導學生去了解企業(yè)的業(yè)務流程，會計賬務處理的工作流程，是任課教師的首要任務。鼓勵校企合作，建立會計實訓工作室，有計劃地安排學生進行不同階段的實訓。讓學生具備做賬的基本技巧，懂得分析業(yè)務，提高學生動手能力，不致于讓學生畢業(yè)工作后高喊實際工作與在學校中學的不一樣。向社會實際靠近，這才是開展會計課程模擬實訓的最終目的。

參考文獻：

[1]秦海峰.關于中職會計電算化實訓教學的探討[J].職業(yè)，2019（28）：98-99.

[2]古麗娟.微課在中職會計電算化實訓教學中的應用[J].財會學習，2018（10）：223.

[3]張曉霞.淺談中職學校會計電算化實訓教學[J].福建質量管理，2016（01）：205-206.

[4]馮愛香.中職學校會計電算化實訓教學淺析[J].中國校外教育（理論），2008（08）：144.