提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)實(shí)效性路徑研究

安道波

摘? 要：對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其具備極強(qiáng)的理論性。教師在講解完教學(xué)內(nèi)容后也會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)，而實(shí)效性強(qiáng)的習(xí)題練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。正因如此，高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的實(shí)效性也受到了人們的廣泛關(guān)注。然而，隨著習(xí)題課教學(xué)的不斷開(kāi)展，其中也有很多問(wèn)題存在。這些問(wèn)題的出現(xiàn)不但影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，同時(shí)也大大降低了數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的質(zhì)量和效率。基于此，本文圍繞提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)實(shí)效性路徑進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué);實(shí)效性路徑

一、開(kāi)展高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)期間存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)自相矛盾

目前，隨著我國(guó)教育的不斷改革，在高中教學(xué)領(lǐng)域也落實(shí)了新課改政策，同時(shí)對(duì)于新的教學(xué)理念也進(jìn)行了大力宣傳。然而在這一過(guò)程中，學(xué)生仍然面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，甚至在壓力的作用下他們還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。正因?yàn)楦咧幸贿呍陂_(kāi)展素質(zhì)教育，一邊又把升學(xué)率看得過(guò)重，才使得教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來(lái)為學(xué)生設(shè)置習(xí)題練習(xí)，就為了可以將學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行提高。但是在應(yīng)試教育的影響下，教師不辭辛苦進(jìn)行工作，而學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并沒(méi)有得到有效提高，至于他們自身的思維以及解題能力也沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。這些問(wèn)題的存在都對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不利的影響。

（二）對(duì)習(xí)題課沒(méi)有進(jìn)行高度重視

在開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于習(xí)題課，大多數(shù)教師都沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行高度重視。在教師眼中，習(xí)題課就是為學(xué)生講解幾道數(shù)學(xué)習(xí)題而已，正因?yàn)樗麄儽в羞@種想法，才使得他們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題課設(shè)計(jì)期間缺乏一定的科學(xué)性以及合理性。在開(kāi)展習(xí)題課教學(xué)期間，教師只是為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道習(xí)題讓他們做，之后再對(duì)答案進(jìn)行講解，然而通過(guò)這種模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于知識(shí)學(xué)生并不能進(jìn)行熟練掌握。除此之外，大多數(shù)教師在對(duì)習(xí)題進(jìn)行選擇時(shí)都是盲目選擇，選擇的習(xí)題也不具備代表性。這也使得習(xí)題課教學(xué)的作用無(wú)法得到充分的發(fā)揮。而且在開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)期間，教師所采用的教學(xué)方法也極為傳統(tǒng)、單一。他們通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主體地位也得不到有效的體現(xiàn)，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，而這對(duì)于學(xué)生能力的提升以及習(xí)題課教學(xué)實(shí)效性的提高都是極為不利的。

二、提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)實(shí)效性的路徑分析

（一）精選習(xí)題，合理備課

在開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，同時(shí)也能對(duì)他們的思維進(jìn)行拓展。然而，在教學(xué)期間，如果教師只是通過(guò)讓學(xué)生做大量的習(xí)題，它不但無(wú)法使學(xué)生真正將問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)習(xí)題課教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)進(jìn)行大幅度降低。對(duì)于此，在教學(xué)期間，教師要避免利用大量習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該選擇高質(zhì)量且極具典型的習(xí)題。這樣通過(guò)對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行講解，學(xué)生不僅可以了解本節(jié)習(xí)題課教學(xué)的主題，同時(shí)也會(huì)學(xué)會(huì)這類(lèi)題型的解決方法。而這不但可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也能將習(xí)題課教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行有效提升。除此之外，教師要想對(duì)習(xí)題課教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行保證，他們還需要將備課工作做好。在此期間，教師需要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)及方法進(jìn)行選題，同時(shí)對(duì)于習(xí)題的運(yùn)算量也要進(jìn)行合理控制。這樣學(xué)生的解題時(shí)間可以得到把控，而習(xí)題課教學(xué)的作用也能得到充分的發(fā)揮。

（二）對(duì)習(xí)題課教學(xué)的啟發(fā)及探究性進(jìn)行高度重視

隨著高中教育的不斷開(kāi)展，教師也開(kāi)始注重探究教學(xué)活動(dòng)。在上課期間，教師借助探究活動(dòng)可以為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種方法不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行自主探究，同時(shí)也可將他們的思維能力以及解題能力進(jìn)行有效提高。與此同時(shí)，對(duì)于習(xí)題課教學(xué)的啟發(fā)性，教師也要進(jìn)行高度重視。在教學(xué)期間，針對(duì)一道數(shù)學(xué)習(xí)題，教師要通過(guò)多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣習(xí)題也會(huì)得到有效的分解。除此之外，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從其他角度對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析和觀(guān)察，也可使學(xué)生找到更多解決問(wèn)題的方法和途徑，而習(xí)題課教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)得到有效的提高。以《圓的方程》教學(xué)為例，如：“為坐標(biāo)原點(diǎn)，圓++-9+=0和直線(xiàn)方程+3-3=0有兩個(gè)交點(diǎn)，分別為、，那么為何值時(shí)才能與相垂直？”針對(duì)此問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為它屬于二次曲線(xiàn)和直線(xiàn)相交問(wèn)題，因此在解答的過(guò)程中他們都會(huì)選擇組建方程組進(jìn)而求解的常規(guī)方法進(jìn)行。之后教師通過(guò)引導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)聯(lián)系此題，通過(guò)進(jìn)行知識(shí)的遷移引導(dǎo)他們進(jìn)行小組探討，這樣對(duì)于其他的解法學(xué)生也能掌握。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，習(xí)題課教學(xué)是重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)期間雖然有一些問(wèn)題存在，但只要教師能對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理選擇，將備課工作做好，并通過(guò)對(duì)教學(xué)啟發(fā)性進(jìn)行重視，這樣不但學(xué)生的解題及理解能力能得到有效提高，同時(shí)教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐李華.如何提升高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)實(shí)效性[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019，（5）：36.

[2]王藜.如何提高高中數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課的實(shí)效性[J].南北橋，2019，（13）：154.