新課標下高中數學課堂教學有效性研究

黃剛

摘 ?要：作為在日常生活中應用面非常廣泛的科目，數學課程一直被學校所重視。高中階段將要面臨著高考帶來的壓力，如何在有限時間內增強課堂效率是現階段的主要工作。因為數學需要擁有靈活的思維模式，且需要大量的實踐去印證定理，所以一直被學生視為難以逾越的大山。下文就新課標下高中數學教學的有效性方面展開研究，探尋出一個最適合的方案。

關鍵詞：新課標下;高中數學課堂;有效性研究

數學知識在高中階段的應用面是很廣的，尤其是理科中一些需要計算的部分。高中數學課程和其他學科相差甚遠，更注重思維和邏輯性方面的把控。長期施行的傳統教學模式限制了學生的思維拓展，死板的授課理念也已經跟不上現在的教學發展，因此數學這門科目被學生認為是最難以攻克的。大量的計算也是數學課程的顯著特點，通過反復地練習來提升學生對類似題型的理解。但是高中階段課程安排是很緊湊的，很難擠出來時間對學生們進行知識拔高。只有在高中數學課堂開拓學生們的思維模式，在有效時間內更多地發揮課堂效果，才是當前高中教育體系的核心所在。

一、高中數學課堂教學有效性概念

新課標在教育體制中的推行預示著很多，傳統教學模式的淘汰出局已經是板上釘釘。我國的教育發展與西方國家相較而言是落后的，滿足不了時代的發展需要。教學模式作為新一輪課程改革的核心，主要就是為了研究學生對于知識的理解程度以及創新完善的新教育體制，是培養學生全面綜合發展的關鍵所在。數學是一門學習知識和思考并重的學科，只有通過深程度的思考才能夠掌握知識。這就對教學人員如何提升課堂有效性設置了挑戰，需要不斷地實踐來探尋出一條合適的道路。

二、高中數學課堂教學模式現存在的問題

（一）教師為中心的局面較常見

教師可以說是任何教育體系的軸心軸，教師能夠合理地引導學生不偏離正確學習的軌道。而教師在日常的授課過程中更要充分發揮自己的作用，以身作則從自身為起點來帶動學生。數學的學習一定要注重思維轉換能力的培養，而這并不是一朝一夕就能完成的任務，它是一個長時間積累沉淀的過程。但是在現階段的高中數學教學過程中，部分教師沒有認識到自己應該承擔的角色，忽視了把學生作為教學中心的要求。如果教師對新的教學體系沒有足夠的認知，就會在潛移默化中對學生產生錯誤的引導。甚至有些教師的教育理念和教學手段還停留在舊模式中，加上業務能力不足等因素，就更難去引導和提高學生步入到正確的學習軌跡，這樣就拖累了數學課程的教學效率。

（二）應試教學造成的影響

因為傳統應試教育的長期影響，高中數學課程的教學工作并沒有想象之中的那么順利。應試教學只專注于學生的學習成績，并沒有注重對學生思維方面的轉換，與數學教學的理念簡直是背道而馳。而且大多數學生對數學的認知還滯留在“刷題就能學好數學”的階段，如果課程的教學安排只是以考試為中心，它的局限性就會導致數學課程的效率難以提升。

三、新時期高中數學教學策略

（一）與教材課本的結合

例如代數問題在高中數學教學中占有很重要的一部分，而結合教材解決代數問題已經成為了非常普遍的教學方法。學生通過對章節內的定理逐個分析，很快地提煉出題目中的有用信息，從而快速找出題目的正確的答案。比如學生在學習有關三角形的正余弦問題時，關于sin，cos.tan和cot之間的關系一定要有著清楚的認知。然后對這些知識點進行拓展，了解sin2+cos2=1之類的問題。很多學生在初學的時候都有些恐懼，因為在他們的認知中這一部分的知識是偏難的。這是因為他們對課本內的相關知識不夠熟練，所以碰到難題時才會無從下手。高中數學的有效性探究就是將復雜的問題簡單化，通過提升學生學習數學的成就感來吸引他們學習，在提升學生學習效率的同時更加強了教學體系的建設。

（二）微課在高中數學教學中的應用

教師在教學中可以選擇與教學內容相關的視頻素材，將視頻素材應用到教學中。教師在教學中要重點關注教與學的環節，對教學中的每個細節都進行重點分析。在每堂課開始之前給學生布置預習任務，通過把微課導入數學課堂對學生的預習效果進行檢測，以此來激發學生的學習主動性。例如，教師把幾何空間體的表面積與體積這一節與微課結合，通過在教學當中播放視頻給學生造成視覺沖擊。播放完之后留三到五分鐘的時間討論或者思考，然后隨機提問或是按照學號讓學生分組討論。微課在高中數學課堂的應用就是為了提升學生的學習興趣，讓日常教學質量得到有效提升。

四、結束語

高中的學習氣氛相對而言是非常緊張的，日常的課后作業非常繁重，對于課時的安排也非常的緊湊，所以必須探尋出一條合理的途徑去提升課堂的有效性。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的?？梢試L試著在高中數學教學中加入一些新模式，在吸引學生們學習興趣的同時提高課堂效率，更好地建設高中教學體系。

參考文獻：

[1]鐘志華：對高中新課程中概率教學的認識[J].數學教育學報，2017（2）：77.

[2]喻平.數學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2018（05）：108.

[3]胡慶芳.美國有效教學原則及能力要求的教學論意義探尋[J].上海教育科研，2017（5）：19.