高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

王華華

摘 ?要：生物作為與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是很多專業(yè)的基礎(chǔ)，它研究生命以及生命活動的各自跡象，它對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的影響。在立德樹人的今天，國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力就是素質(zhì)教育中的一種核心素質(zhì)能力。在高中生馬上要面對大學(xué)生活或是社會生活，如何在高中生物中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為新時代高中生物教學(xué)的核心。本文圍繞此展開相應(yīng)的論述。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新能力;高中生物;能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力被稱為最高級的一種智慧，智慧就是多重思維、技巧、知識的總和。生物作為具體研究生命的學(xué)科，可以說與我們生活聯(lián)系密切的學(xué)科，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機沃土，它是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要課程之一。本文就圍繞如何在高中生物教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維展開相應(yīng)的論述。

一、通過高中生物學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力

高中生物學(xué)科雖然說難度比初中的生物高了幾個等級，內(nèi)容也更加豐富，但很多內(nèi)容從初中的具體過渡到了高中的抽象，萬變不離其宗，它始終與我們實際生活關(guān)系緊密。教師就可以利于高中生物的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，進而給學(xué)生創(chuàng)新帶來源源不斷的動力。如在講解細胞結(jié)構(gòu)、遺傳基因這些課程時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)向生活化的方向進行引導(dǎo)，即增加課程的趣味性，也讓學(xué)生感到生物學(xué)科的實用性。通過將知識引導(dǎo)在生活中，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，對生活有足夠的熱情，才能激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。生活是各種創(chuàng)新靈感的來源，將與生活息息相關(guān)的內(nèi)容融入高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物本身的美感和價值，進而喜歡生活。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，對生活的熱情，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)立靈感，樹立創(chuàng)新思維。

二、構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中正是學(xué)生風(fēng)華正茂的時期，他們普遍不愿意受到束縛，樂觀積極陽光，崇尚自由，有自己的主見，不愿意受他人的指示和支配，形成一種特有的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中教師在面對這樣一群性格鮮明的學(xué)生時，如果將教育還是定義在你教我學(xué)，灌輸教學(xué)理念中，難以發(fā)揮教育的效果。教師這時應(yīng)該樹立一種師生平等的觀念，不能以教師這種身份高高在上，指揮命令學(xué)生，否則是達不到良好的教學(xué)效果的，還可能適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高中生物作為一門自然科學(xué)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生進行平等的交流和探討，而不能再使用一言堂或是滿貫式的教學(xué)方法，那樣課堂教學(xué)質(zhì)量是難以得到有效提高的。教師在生物課堂教學(xué)中，通過設(shè)問、情景模式設(shè)置、多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，讓生物知識從抽象的概念變?yōu)榫唧w的實物。通過視頻進行生物活動的展示，通過實驗讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而才能增進學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生只有在主動探索知識的過程中，才能擁有創(chuàng)新的意識和靈感，進而才能談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。翻看高中生物課本從微觀生命活動現(xiàn)象入手，進行生物活動探索。講到遺傳學(xué)這些專業(yè)性較強的知識，學(xué)生對這些知識本身就沒有學(xué)習(xí)的興趣。原因一，這些知識在學(xué)生高中階段生活中實用性不強;原因二，這些知識與學(xué)生生活還是有一段距離。上述雖然說讓在高中生物課堂激發(fā)學(xué)生的生活熱情，但是它的前提是必須教師通過一定的手段和教學(xué)技術(shù)讓學(xué)生感受到生物學(xué)在生活中用的意義，學(xué)生才能通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱愛大自然，熱愛生活。教師在高中生活課堂中，一定要以學(xué)生的認知順序、認知能力作為課堂教學(xué)計劃安排的基礎(chǔ)。比如在講細胞相關(guān)知識時，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將細胞的吞吐功能、原理、機制，制作為教學(xué)動畫，給學(xué)生在課堂上進行播放;再比如講解細胞多樣性一課時，教師就可以讓學(xué)生自己動手拿顯微鏡進行觀察記錄，教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的實踐，得出細胞多樣性的結(jié)論。在顯微鏡的使用過程中，教師可以通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)自己探索顯微鏡的使用方法，而不是告訴學(xué)生必須這樣或者是那樣，給學(xué)生規(guī)定一些條條框框。更有甚者，其在課堂前就將顯微鏡的度數(shù)角度，調(diào)試到最佳狀態(tài)，學(xué)生只需要通過顯微鏡目鏡直接觀察就可以。這樣其實是剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)探索的自由和樂趣，也起不到使用工具進行學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵讓學(xué)生創(chuàng)新思維在此過程中遭到扼殺。按部就班的學(xué)習(xí)灌輸，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是致命的傷害。所以教師想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就要改變自身的教學(xué)理念，構(gòu)建新型的教師引導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，讓學(xué)生主體作用發(fā)揮到位，讓學(xué)生和教師一起在課堂上進行知識探索，共同完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新的本質(zhì)就是打破一些沒有必要的條條框框的束縛，創(chuàng)造一種全新的問題解決辦法。

三、抓好高中生物基礎(chǔ)知識教育，為學(xué)生創(chuàng)新提供可應(yīng)用的知識基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力包涵兩種，一種是創(chuàng)新思維，一種是創(chuàng)新實踐操作。創(chuàng)新思維就是愿意去創(chuàng)新，這就是和我們上述說的第一點有關(guān)。熱愛生活就是激發(fā)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)思維，讓學(xué)生愿意或者自己想去創(chuàng)新;創(chuàng)新實踐，就是學(xué)生有能力進行這樣的創(chuàng)新活動，這就和我們說的第二點有關(guān)。進行有效的課堂教育，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有一定的知識儲備。上一點的論述更加偏向于教學(xué)方法，而這一點就要重點說明一下教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容還是要以基礎(chǔ)知識為主，只有基礎(chǔ)知識學(xué)好，學(xué)扎實了，才能進行創(chuàng)新的實踐活動。教師在日常教學(xué)中在傳授基礎(chǔ)知識這個點上，下工夫會達到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生才能具有創(chuàng)新實踐能力。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，要將這種能力培養(yǎng)貫穿于高中生物教學(xué)始終，經(jīng)過長期的啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能有良好的創(chuàng)新能力提升效果。

參考文獻：

[1]王中偉 . 淺談在高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J].中國校外教育 2019（12）148、156