解讀素質教育下農村小學班主任如何欣賞學生

高潔

摘 ?要：在當下的農村小學教育中，班主任工作所面對的教學難題較多。由于當下農村小學中的學生多數為留守兒童，因此這些學生在思想成長中會產生一些傾向性心理。班主任在教育的過程中，要善于發現學生身上的優點，才能增強學生的自信心。本文從四個方面論述了在素質教育下農村小學班主任欣賞學生的途徑，希望對實際教學工作能夠有所幫助。

關鍵詞：素質教育;農村小學教育;欣賞學生

引言：

隨著近幾年農村青年人口向城市務工的數量越來越多，農村小學中的留守兒童占比成分也越來越大。一些單親家庭或貧困家庭的學生，在成長的過程中，具有較強的自尊心，同時也存在一定程度的傾向性心理。這時如果班主任教師未能采取正確的教學方式，那么就有可能在教學中起到相反的作用。作為學生的第二任父母，教師要以理解的心態去面對管理學生的工作，將關愛與教育并重，從學生的心理層次上尋找突破口。除日常在學習上的鼓勵之外，更要善于發現學生的優點，給予學生進步的鼓勵和褒獎，才能讓學生身心健康的成長。

一、鼓勵進步，重視能力

當代教育中，“應試教育”的影響并未完全消除，許多農村學校由于教育觀念的落后，始終將分數作為衡量學生學習能力的唯一標準。然而一些學生在未取得優異成績時，就常出現自暴自棄的情況，使教師的管理工作難以有效的開展下去。出現這種情況的主要原因也要從教育者自身追究起，一些從事農村教育任務的教師在管理學生時，由于過分重視分數，導致對學生的管理存在問題。這類教師大多不能從學生的身上發現優點，只重視“批評式教育”，卻忽略了當今時代中學生更需要鼓勵與肯定。如在考試中，學生的分數雖然有所下降，但其做對的題目可能是該名學生以往常錯的題型，學生的整體成績雖然有所下降，但其進步之處也需要表揚。班主任教師在總結考試時，既要對成績下降的同學進行鼓勵，更要對學生的進步之處予以褒獎，才能樹立學生良好的學習自信，使學生在鼓勵式教育中獲得成就感。學生的學習熱情往往是從鼓勵與成就感中形成的。對于成績稍差的學生，教師更應采取不忽略、不放棄的教育原則，關心其心理發展，采用鼓勵式驕傲培養學生的學習興趣。

二、創新教育，引導思維

小學階段的學生正處于創新思維最活躍的時期，在這一階段中的學生對陌生的事物充滿好奇。而班主任教師不僅作為教育者，還是學生們的成長陪伴者，除日常的教學任務外，更應對學生的創新思維進行培養，使學生在學習的過程中充滿探知欲望，從而激發其創新思維。在人類的大腦發育過程中，對于未經歷過的事物總是充滿創造性的想象與思維。教師在落實素質教育工作時，不能將教育作為束縛學生思維的工具，而應將其作為聯系學生思維的紐帶，使教育中所學的教材知識能夠作為依托學生創造性思維的基礎。正視學生的創造性想法，才能培養學生的學習積極性。但班主任教師也要對學生的想法作出正確的評判，不能將引導思維發展成“放任自流”，激發創造性思維固然重要。但也要通過教育者的合理規范，為學生指明創新的方向，才能避免“天馬行空”造成“不應形成的弊端”。

三、因材施教，關愛成長

我國至圣先師孔子將“因材施教”的理念提出，使千百年來的教育事業始終將這四個字奉為教育的信條。作為教育的引導者，班主任教師不僅需要關注學生的學習成績，更要關注每一個學生的成長，才能作出針對性的教育方案，發掘學生潛在的學習能力。學生與學生之間是存在能力差異的，但卻沒有高低之分，學生的潛力是否能夠被發掘出來，也依賴教師的教學方式。若教師能夠學會欣賞學生之間的個性差異，并將其作為寶貴的教學資源，那么學生將會得到充足的個性化發展，使自身的優點不斷強化，最終形成獨有的能力。教師在此過程中應先構建和諧的師生關系，可通過日常的交流與溝通，讓學生在主觀上減弱對教師的防備心理，使其能夠對教育者產生信賴感，從而能夠“聽從”教師的管教。農村小學教育中的學生大多是留守兒童，這部分學生由于長期缺乏家庭教育，在心理上其實是極其敏感的，但強烈的自尊心又會使學生難以與教師坦誠溝通，這也就是人們常說的“心事重”。班主任教師只有通過正確的引導，讓學生感受到自身的優點被認可，不再受“后進生”的蔑稱影響，才能引導學生逐漸回歸正確的學習道路。

結束語：

小學階段是學生接受教育的啟蒙階段，而班主任教師也扮演著啟蒙教師的角色，其所采取的教育方法與措施，對學生的影響也是極為深遠的。因此農村小學教育的班主任更要關愛學生的學習與成長，讓農村教育中的小學生感受到教師的關愛，從而彌補家庭教育的缺失與不足，才能不斷增強其自信心。班主任教師要善于發現學生身上的優點，學會欣賞學生之間的差異性與特有長處，因材施教，作出針對性的教育方案，才能使學生的身心獲得健康成長的空間，真正實現當代全面素質教育的目標。

參考文獻：

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