農(nóng)村幼兒園家園共育的策略研究

代玉秀

摘 ?要：本文總結(jié)了農(nóng)村幼兒園家園共育的策略：第一，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更新家長(zhǎng)教育理念;第二，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，制定家園共育計(jì)劃;第三，家園共育活動(dòng)多樣，增強(qiáng)合作教育效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;家園共育;策略

農(nóng)村幼兒園有效開展“家園共建”工作，將提升農(nóng)村幼兒教育的整體質(zhì)量，有利于農(nóng)村幼兒和諧、健康發(fā)展。由此出發(fā)，在農(nóng)村幼兒園課程改革過程中，我們要努力探索“家園共育”的方法與途徑，提高農(nóng)村幼兒園保教的質(zhì)量，使幼兒教育的價(jià)值充分發(fā)揮出來。對(duì)此，本文將展開詳細(xì)探究，希望對(duì)農(nóng)村幼兒園相關(guān)工作具有借鑒意義。

一、發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更新家長(zhǎng)教育理念

在家園共育教育模式中，教師要充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過多種形式與渠道幫助家長(zhǎng)提高教育子女的能力，幫助他們樹立新的幼兒教育觀念，使家園共育取得良好的效果。反過來，通過“家園共育”合作模式的建立，也將進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師將現(xiàn)代教育理念落實(shí)到幼兒教育當(dāng)中去，促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化他們對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)知，充分發(fā)揮他們?cè)诩覉@共育中的主導(dǎo)作用，助力“家園共育”質(zhì)量的提升。

例如，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，有些家長(zhǎng)自身文化水平不高，個(gè)人綜合素質(zhì)偏低，而且普遍認(rèn)為“家長(zhǎng)負(fù)責(zé)撫養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)教育”，所以把孩子放到幼兒園，就把教育孩子的責(zé)任全部推給了教師。家長(zhǎng)存在這樣錯(cuò)誤的教育思想，不但使幼兒的全面發(fā)展無法得到有效保障，還使農(nóng)村的“家園共育”教育模式面臨很大的挑戰(zhàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，幼兒教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)更新教育理念，如，利用家長(zhǎng)來園接孩子的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，讓家長(zhǎng)和孩子在家庭生活中玩親子游戲，以融洽親子關(guān)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育子女的意識(shí)。當(dāng)然很多農(nóng)村幼兒園會(huì)通過專家來園講座的形式，幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)家庭教育的意識(shí)，提高“家園合作”的認(rèn)識(shí)，為家園共育教育模式的實(shí)施掃清障礙。與此同時(shí)，通過開辟“家長(zhǎng)園地”、發(fā)傳單、家長(zhǎng)學(xué)校、服務(wù)咨詢等方式，來引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，并密切配合幼兒園實(shí)施家園共育的課程。

二、根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，制定家園共育計(jì)劃

在“家園共育”教育模式運(yùn)用的過程中，“共”字是其顯著的特征，之所以強(qiáng)調(diào)一個(gè)“共”字，是為了扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)部分幼兒家長(zhǎng)不重視幼兒教育的觀念，是為了讓幼兒教師放下“管理者”的架子，讓家長(zhǎng)與幼兒教師在平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮家庭教育與幼兒園教育各自功能，并形成教育合力，在最大程度上提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，在教師發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)更新了教育理念以后，為了使家園共育工作得到切實(shí)的落實(shí)，幼兒園要積極主動(dòng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同制訂學(xué)期家園共育計(jì)劃，為未來一個(gè)學(xué)期的“家園合作”提供方向指引，促使家園共建工作更加有序、有效地開展。

例如，在每個(gè)學(xué)期一開始，幼兒園根據(jù)上學(xué)年“家園共育”教育模式運(yùn)用的效果，邀請(qǐng)家長(zhǎng)就未來一個(gè)學(xué)期的合作方式、合作目標(biāo)、活動(dòng)開展、措施保障等，制訂詳細(xì)地合作方案。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子比較任性，希望在合作方案中制訂促進(jìn)孩子心理健康的措施，并在課程實(shí)施的過程中進(jìn)行滲透式教育，自己努力配合幼兒園心理健康教育課程的開展。這一舉措有效增強(qiáng)了“家園共育”教育模式的運(yùn)用，使家園共建工作變得規(guī)范化、制度化、常態(tài)化，為家園共建提供了保障。

三、家園共育活動(dòng)多樣，增強(qiáng)合作教育效果

“家園共育”如果只是進(jìn)行非面對(duì)面的交流，無法保證家庭教育質(zhì)量的真正提升。為此，我們可以通過開展形式多樣的家園共育活動(dòng)，創(chuàng)造教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)家園合作的效果。

例如，在孩子們進(jìn)入托班或小班之時(shí)，幼兒園組織家長(zhǎng)開“懇談會(huì)”。通過這種形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園參觀，向他們介紹幼兒園辦園的宗旨、教育理念、教育目標(biāo)，介紹幼兒園的歷史、課程、教育成果等，使家長(zhǎng)了解幼兒園如何開展幼兒教育，引導(dǎo)他們參與幼兒教育，增強(qiáng)他們配合幼兒園教育的意識(shí)。

又如，利用節(jié)假日，外出務(wù)工家長(zhǎng)回鄉(xiāng)探親的機(jī)會(huì)，開展幼兒園開放日活動(dòng)。讓家長(zhǎng)參與到幼兒園舉行的節(jié)日活動(dòng)中來，讓他們直接觀摩教師的教育方法與教育內(nèi)容，了解孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，增加家園溝通的機(jī)會(huì)。

再如，開展親子活動(dòng)。根據(jù)幼兒園課程的實(shí)施，組織親子共讀活動(dòng)，每天晚上一起閱讀繪本;或圍繞幼兒園主題教育活動(dòng)開展親子繪畫活動(dòng);或讓家長(zhǎng)和孩子一起玩親子游戲，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自身作為教育主體的地位，要與幼兒教師變成合作伙伴關(guān)系。農(nóng)村幼兒園更要努力加強(qiáng)家園共建工作，主動(dòng)構(gòu)建幼兒園與家長(zhǎng)之間互動(dòng)的橋梁，二者相互支持、密切配合，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。希望本文對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園家園共建工作的探討，能為相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。

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