職業院校專業課程教學中的德育滲透

摘要：德育工作不僅是輔導員、班主任的工作職責，而是每一個教育工作者的神圣使命。如何將德育滲透于專業課程教學中，是每一位專業課教師必須實踐與探索的重要課題。職業院校教師必須將德育滲透到專業課程教學計劃中，將德育貫穿于專業課程教學實施中，將德育體現在專業課程成績評價中，使學生時刻沐浴在德育的陽光中茁壯成長，不斷提升綜合素質。

關鍵詞：德育;專業教學;職業院校

我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命”。習近平總書記在2018年教師節召開的全國教育工作大會上說：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”，并明確要求全國教育工作者“堅持把立德樹人作為根本任務”。可見，德育工作不僅是輔導員、班主任的工作職責，而是每一個教育工作者的神圣使命。作為專業教師，必須把德育滲透于專業教學過程中，使學生時刻沐浴在德育的陽光中茁壯成長。在職業院校專業課程的教學過程中，如何改進教學方法，將德育有機滲透其中，是每一位專業課教師必須實踐與探索的重要課題。

一、將德育滲透到專業課程教學計劃中

1.課程教學計劃的德育滲透

專業課程的教學計劃，首先要明確教學目標，包括知識目標、技能目標、情感目標。情感目標實際上就是德育目標，即教師在傳授專業知識和專業技能的同時，必須引導學生養成的良好的情感、思想、精神、態度、言語、行為等方面的素質，包括熱愛祖國、熱愛學校、熱愛家庭、熱愛生活、關心社會、關愛他人、助人為樂、見義勇為、愛護公物、保護環境、文明禮貌、遵紀守法、團結協作、吃苦耐勞、勤儉節約、誠實守信、無私奉獻、腳踏實地、開拓進取等等。可以說，沒有德育目標的專業課程教學計劃是只能教書不能育人的計劃，是不符合人才培養方案總體目標的，是不合格的。

2.課堂教學方案的德育滲透

專業課程教學計劃中的德育目標確定后，要將德育目標分解滲透到每一次專業教學設計方案中。每一次專業教學設計方案，即每一個學時、每一個課堂的專業教學設計方案，都要融入相應的德育目標，才能支撐專業課程計劃的德育目標。德育目標分解到每一次專業教學后，在教學設計方案中必須根據每一次課堂的教學時間、教學地點、教學對象、教學設備、教學環境等實際情況，制訂相應的具體可行的德育措施，將德育措施有機地融入專業知識與技能的傳授計劃中。每一次專業教學的德育措施，可以是名正言順、堂而皇之的規范要求，也可以是春風化物、潛移默化的情感熏陶;可以是專業教學過程中的動人插曲，也可以是與專業教學水乳交融的有機結合。

二、將德育貫穿于專業課程教學實施中

在專業課程的教學實施過程中，教師可以從專業課程的角度拓展延伸德育內容，可以嚴格課堂行為規范督促學生養成良好的行為習慣，可以以身作則發揮模范帶頭作用，方法多多，因時而異，因地而異，因人而異，必須隨機應變，靈活運用。

1.專業課程拓展，延伸德育內容

任何一門專業課程，都有其所處的專業、職業、行業，與國家和社會緊密關聯，教師基于立德樹人，可以進行適度拓展;任何一門專業課程，都有與之相關的歷史、人物、故事，與政治、經濟、文化息息相關，教師基于立德樹人，也可以進行適度延伸。這種拓展延伸，不僅能達成立德樹人之目的，還能增強課堂趣味，提高學生學習興趣，更好地傳授專業知識和技能。值得注意的是，這種教學內容的拓展延伸，必須舒張有度，要以教學目標為中心，為強化課堂教學重點、解決課堂教學難點服務，千萬不能馳騁千里，忘了初衷，否則將落入拋棄本職、不務正業的歧途之中。

2.規范課堂行為，培養良好習慣

課堂是一個活潑而又嚴肅的場所，需要教師靈活運用教學方法營造生動活潑、充滿趣味的氛圍，更需要教師嚴格課堂紀律，約束學生言行，使學生養成良好的行為習慣。這也是德育在專業課堂教學中的重要手段、重要功能。例如：學生遲到、早退、曠課等行為，教師必須嚴格考勤、嚴格管理，并將課堂考勤納入對學生的專業課程成績評價中去，促使學生養成守時、堅持、尊重等良好行為習慣;學生在課堂上的儀容儀表，教師必須經常引導、經常教育，禁止學生奇裝異服或不修邊幅的穿著打扮，這關乎禮貌、禮儀、審美、守紀等方面的德育功能;學生課堂上玩手機、伏睡、吃東西等不良行為，就像瘟疫一樣，教師如果不嚴格管理，就會在課堂上傳染蔓延，教師可抓住這些學生的不良行為進行集體主義、團隊精神、文明禮貌等方面的思想品德教育。學生課堂上的種種不良行為，看似小事，實乃大事，關系到學生個人性格、精神、氣質、品德的養成，關系到學生綜合素質的提升，教師必須常抓不懈、防微杜漸。教師在課堂上如果不管這些“小事”，那就是嚴重失職。教師在課堂上如果連這些“小事”都管不了，那就是課堂組織管理能力有問題，那是不稱職。

3.處處以身作則，成為學生榜樣

教師是以心靈塑造心靈，以人格造就人格的神圣事業。“教師無小節，處處是楷模”;“學高為師、身正為范”;教師的所有行為都是師德行為。一個優秀的教師，應該是“經師”與“人師”的統一。教師要把學生塑造成什么人，自己就應該是什么人。因此，教師應該處處以身作則，成為學生學習的榜樣。例如，教師要求學生不能遲到、早退、曠課，自己就應該以身作則;教師要求學生課堂上不能奇裝異服，自己的穿著打扮也必須大方得體;教師要求學生課堂上不能穿拖鞋、短褲、背心，自己也必須著裝整潔;教師要求學生課堂上不能玩手機、吃東西，自己就應該發揮模范帶頭作用。再如，教師可以隨手撿起地上垃圾，以身作則引導學生注意公共衛生;教師可以通過下課后帶領學生關門、關窗、關水、關電、關設備，身先士卒教育學生愛護公共財物;教師可以通過獻血、救災、扶貧等實際行動，成為學生心目中關愛他人、奉獻社會的榜樣。總之，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，教師切忌成為言語的巨人、行動的矮子，應該為人師表、身體力行。

三、將德育體現在專業課程成績評價中

專業課程成績考核評價，必須對學生進行全面考核。既要考核學生的學習結果，也要考核學生的學習過程，做到結果考核與過程考核相結合;既要有專業知識、專業技能的考核，也要有思想、態度、行為等素養方面的考核，做到專業考核與品德考核相結合。一般的考核評價指標體系中，平時成績應該占到30%-50%。平時成績即教師對學生學習過程的考核評價，這種考核評價必須客觀、公正，必須有評價規則、考核依據，而不能無原則地隨意評分。教師必須制訂平時成績評價規則，上課時持之以恒做好課堂考勤，填好教學日志，將上述關于課堂遲到、早退、缺課、玩手機、伏睡等違紀現象以及儀容儀表、禮貌禮節、課堂問答等課堂表現記錄在案，作為平時成績的評定依據，納入課程成績的評價指標體系，以約束學生養成高尚的思想品德和良好的行為習慣。只有這樣，才能保證德育措施在教學過程中的成效，才能真正做到將德育滲透貫穿于專業課程教學的全過程，才能切實履行教書育人的神圣使命。

參考文獻：

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作者簡介：

陳立華：（1968—），男，湖南溆浦人，碩士，講師，高級測量員，廣東信息工程職業學院教師、系主任。

（作者單位：廣東信息工程職業學院）