小學數(shù)學計算教學的思考

朱靜

摘 ?要：數(shù)學是一門十分基本且關(guān)鍵的學科，開展數(shù)學教學對學生的思維發(fā)展有極大地促進作用。在新課改的背景下，數(shù)學教學已經(jīng)取得了一定的成果，在數(shù)學計算方面也有了很大的進步。計算是數(shù)學教學的重要內(nèi)容，貫穿于數(shù)學學習的始終。對小學數(shù)學計算教學進行思考，通過計算教學鍛煉學生的思維能力，提高學生解決問題的能力是教師的重要教學任務。

關(guān)鍵字：數(shù)學;計算;小學;思考

以前小學數(shù)學教學都是圍繞教師展開教學工作的，對學生的思維能力缺乏關(guān)注，導致學生無法靈活地進行數(shù)學計算，自主學習能力較弱。還有教師忽略學生的計算過程，片面地根據(jù)學生的數(shù)學成績對學生進行評價。這種教學方式忽略了學生計算過程的付出與思考，會造成學生付出與收獲不平等的心理落差，從而對數(shù)學學習失去信心。另外，小學生年紀小，沒有自主學習意識，當教師組織計算時，注意力容易分散，無法全身心投入在計算題當中。針對這種情況，教師不應對學生進行過多的批評，而是要從自己的教學習慣、教學方法、教學手段、教學速度上進行反思，找到符合學生特點和學習需求的教學模式，讓學生在興趣的基礎(chǔ)上進行學習，以提高教學效果。再者，小學生剛剛進入學校接受教育，正是思維發(fā)展和學習能力培養(yǎng)的重要時期，而計算又是培養(yǎng)學生思維和解決問題能力的重要內(nèi)容。因此教師必須要重視計算教學并結(jié)合核心素養(yǎng)加強學生對知識的理解。本文主要從“以生為本構(gòu)建數(shù)學計算課堂”“創(chuàng)設教學情境激發(fā)計算興趣”“結(jié)合生活提高解決問題能力”三方面對小學數(shù)學計算教學進行思考。

一、以生為本，構(gòu)建數(shù)學計算課堂

教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊互動過程。教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的方法，不要一味地將學生當做知識的容器。在教學中，教師應重點突出學生的主體作用，在制定教學目標時要充分考慮學生的可接受性，以學生的實際情況針對性教學。學生具有差異性，每個學生的智力思維不同，對知識的可接受性也不同。針對不同的學生，教師應設計不同的教學目標，并以不同的教學方法進行培養(yǎng)，以通過因材施教的方式，使學生的計算能力得到提升。

新課改提倡學生擺脫教師的束縛進行自主學習。在計算教學中，教師可通過導學案的方式，先引導學生自主學習，然后再針對學生在自主學習中的問題進行詳細教學，加深學生的印象，最后再通過練習題鞏固學生的學習成果。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)計算興趣

興趣是最好的老師，學生只有對計算充滿興趣，才會始終保持學習的熱情，高效地學習。計算本身是非常枯燥的知識，教師應懂得在計算教學中添加趣味因素，以激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法是一種能夠調(diào)動學生情緒，給予學生豐富體驗的教學方法。在數(shù)學計算教學時創(chuàng)設教學情境，將學生代入真實的場景，能夠有效地提高學生計算的積極性。

比如：在執(zhí)教學生乘法口訣時，筆者創(chuàng)設教學情境，組織學生開展了“數(shù)青蛙”游戲。數(shù)青蛙的游戲規(guī)則為：學生八人為一個小組，從第一位學生開始：“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿。”第二位學生：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿。”第三位學生......以此類推，當?shù)诎宋粚W生說完后，接著第一位學生繼續(xù)游戲。在游戲過程中，沒有在規(guī)定時間內(nèi)說出或者說錯的學生遭受淘汰，淘汰后先觀看游戲，然后再接受背誦乘法口訣的懲罰。通過這樣的方式既能夠激發(fā)學生的計算興趣，又能有效地鍛煉學生的思維反應力，是提高學生口算能力的有效方式。

三、結(jié)合生活提高解決問題能力

生活中存在數(shù)不勝數(shù)的數(shù)學現(xiàn)象，是數(shù)學教學的素材來源。在教學的過程中，教師應充分挖掘生活中的數(shù)學問題，將數(shù)學計算與生活緊密結(jié)合。這樣一方面能夠培養(yǎng)學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，使學生積極地尋找并解決生活中的數(shù)學問題;另一方面也符合理論聯(lián)系實際教學的要求，對于學生明確數(shù)學學習的現(xiàn)實意義，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性和主動性有極大意義。

比如：在執(zhí)教《認識人民幣》這節(jié)課時，筆者準備了文具、零食、玩具等物品，布置了一個“小商店”，在教學的過程中，讓學生結(jié)合所學習的有關(guān)人民幣的認識和換算知識，模擬生活中的購物場景。在這個過程中，一部分學生扮演賣家，聯(lián)系生活實際標注物品的價格，另一部分學生扮演買家，根據(jù)自己所擁有的錢想好自己所能購買的物品。在表演的過程中，“賣家”和“買家”會對人民幣進行交流和換算，這有利于學生加深對知識的理解和應用。除此之外，這樣從實際出發(fā)鍛煉學生對人民幣的計算能力，也能使學生學以致用，解決問題的能力得到提升。

總而言之，計算貫穿于整個數(shù)學教學過程。小學是對學生計算能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這個階段學生養(yǎng)成良好的計算習慣，形成較強的基礎(chǔ)知識口算能力，對學生未來的數(shù)學學習有重要的影響。為了提高小學數(shù)學計算教學的有效性，教師必須要樹立以生為本的教育理念，并創(chuàng)新計算教學的方式，充分激發(fā)學生的計算興趣，使學生在良好的課堂體驗中提高計算能力，并在自己的能力范圍內(nèi)會靈活地解決生活中的現(xiàn)實問題。

參考文獻：

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