挖掘傳統篇目中的現代元素

張代葵

摘 ?要：上周聽了一節示范課，年輕的教師講《石壕吏》是一首杰出的現實主義的敘事詩，揭露了官吏的殘暴和兵役制度的黑暗，對安史之亂中人民遭受的苦難深表同情。評課時，有老師認為，講授這篇課文，應該改變“官吏和老百姓矛盾對立”的傳統觀念，可以挖掘傳統篇目中的現代元素。因此，本文以挖掘傳統篇目中的現代元素為題，淺談如何從思維的角度評析《石壕吏》。

關鍵詞：傳統篇目;現代元素;思維;石壕吏

上周聽了一節示范課，年輕的教師講的是人教版八年級語文上冊課本中的一篇傳統篇目——《石壕吏》。她是這樣賞析的：《石壕吏》是一首杰出的現實主義的敘事詩，寫了差吏到石壕村乘夜捉人征兵，連年老力衰的老婦也被抓服役的故事，揭露了官吏的殘暴和兵役制度的黑暗，對安史之亂中人民遭受的苦難深表同情。

評課時，有老師認為，講授這篇課文，應該改變“官吏和老百姓矛盾對立”的傳統觀念，可以挖掘傳統篇目中的現代元素，讓學生認識到，是“安史之亂”帶來了社會動蕩，給政府和人民帶來了災難。老婦一家也好，“夜捉人”的差役也罷，他們其實都是“安史之亂”的受害者。傾巢之下，焉有完卵？從而讓學生們懂得“團結穩定是福，分裂動亂是禍”。

如何在這一篇古詩的教學中落實這一教學目標呢？我想，可以設計這樣三個層次的問題：一、課文中有這樣的句子：“婦啼一何苦”，老婦苦在何處？苦的根源是什么？二、文中說“吏呼一何怒”，“夜捉人”的吏有怒，有沒有苦？三、詩歌結尾寫“天明登前途，獨與老翁別”，與老翁告別后，獨自上路的作者心里會有何感想？

這個建議得到了同事們的認可，第二天，授課老師按照這樣的教學設計組織教學。

關于第一個問題，同學們經過討論，相互補充，很快概括了以下三個方面：1.喪子之痛。“三男鄴城戍”“二男新戰死”，三個活蹦亂跳的兒子上前線，一下子兩個沒有了。白發人送黑發人，是何等傷心欲絕！2.生活之窘。“有孫母未去，出入無完裙”，在傳統農村社會，家里缺少男丁，自然是幾乎斷了經濟來源，以致兒媳婦衣不遮體。老翁和老婦能好到哪里去呢，只能同樣是食不果腹，衣衫襤褸。3.服役之難。“老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。”一個年老力衰的老婦服役從軍，不必說時刻面臨死亡的威脅，也不必說晝夜操勞，單是隨軍東奔西跑居無定所，就足以讓老婦心力交瘁了。老婦苦的根源，學生也能夠認識到，是“安史之亂”引發的戰爭。

對第二個問題，學生們很是不屑：“差役們咄咄逼人不依不饒，厲害得不得了，苦什么苦？”老師就問：“在晚上不加班的情況下，他們一般在干啥？”“一家人吃晚飯，聊天，睡覺唄。”“找朋友喝酒打牌搓麻將！”同學們七嘴八舌說說笑笑。老師接著問：“課文中的差役為什么不好好在家呆著，也不出去吃喝玩樂呢？”同學們不笑了，想到了公務在身迫不得已。聯系到生活實際，多數同學的家長也是白天上班晚上還得值班。同學們感慨道：“新疆要是沒有恐怖分子就好了。”老師因勢利導，問：“老婦是戰爭的受害者，公務在身的差役是不是同樣也是受害者？”同學們異口同聲，點頭說是。

有了這樣的認識，第三個問題就迎刃而解了。同學們議論紛紛，有的說，詩人一邊走一邊在嘆息，嘆息這一家人悲慘的遭遇;有的說，詩人在感慨，感慨四周荒涼的村莊，十室九空，這一家人的遭遇何嘗不是千千萬萬家庭的縮影？有的說，詩人在祈禱，祈禱這場可怕的戰爭早日結束，讓人們早日脫離苦海。這時，老師把課件上的一幅圖畫展示在投影上：朦朧的朝霞，稀疏的樹林，蕭條的村莊，孤獨的背影，右上角加粗加大的兩行字——寧為太平犬，不做亂離人。老師解釋了這句話的含義，同學們說，這大概就是獨自上路的作者內心的獨白吧。

至此，這一節課通過挖掘傳統篇目中的現代元素，基本改變了“官民對立”的傳統觀念，加深了對“團結穩定是福，分裂動亂是禍”這句話的理解，強化了學生維護穩定、反對分裂的思想意識。

參考文獻：

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