小學低年級語文趣味教學策略

吳志平

摘 ?要：語文是縱橫和貫穿學生整個學習生涯的基礎課程，小學是學生認識、學習語文的開始，只有做好小學語文教學工作，才能為學生高年級語文學習、未來長遠發展奠定堅實的基礎。小學低年級學生通常對于新鮮事物有著強烈的興趣，所以實施趣味化教學是做好教學工作、幫助小學低年級學生學好語文的有效支撐。基于此，本文將從組織開展游戲活動、聯系學生生活實際與合理運用先進設備三個方面出發，系統地分析小學低年語文趣味教學的基本策略和具體路徑，希望能夠為一線的小學語文教師提供有效參考與借鑒。

關鍵詞：小學低年級;語文;趣味教學;策略

趣味教學是新課程改革下的一種創新型教學策略，具體指的是教師能夠以學生的興趣愛好、基本需求為基礎，來選擇和運用充滿趣味的教學手段，組織和開展教學活動，活躍教學氛圍，最終達到激發學生學習興趣、優化學生學習效果的目的。小學低年級學生正處于學習和認知的起步階段，只有實施趣味教學，才能夠激發起學生對語文學習的興趣，讓學生對語文形成正確的認識，產生強烈的求知欲，進而主動參與到語文學習活動中。所以，小學低年級語文教師必須要樹立先進的教學觀念與思想，基于語文學科特性來實施趣味化教學策略，有效構建語文趣味化課堂。

一、組織開展游戲活動，激發學習興趣

游戲活動是符合小學低年級學生年齡、性格和認知特點的一種教學方式，能夠賦予教學充分的趣味性，是激發學生學習興趣的有效途徑。因此，小學低年級語文教師應該從教材課本的基本內容出發，結合低年級學生的興趣來設計游戲活動，保證游戲具有一定的教育意義;隨后，教師則需要選擇適當時機來組織和開展游戲活動，將知識寓于游戲之中，促使學生可以主動參與其中，在游戲和娛樂的同時學習語文知識，充分體會到語文的樂趣所在，最終達到激發學生學習興趣的目的。

例如，在教授識字課《大小多少》這篇課文時，本節課程的教學目標是讓學生們認識12個生字詞，并掌握“大和小”“多和少”等相反詞，為了激發學生們的學習興趣，筆者結合一些游戲活動為學生們展開教學。上課后，筆者先讓學生們對比一下班級中男生和女生的數量，并說一說是男生多還是女生多，這時，學生們歡快的對班級人數進行統計，不一會，學生們回答道：男生多。這時，筆者再引出“多”的反義詞。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過組織開展游戲活動，激發了學生的學習興趣。

二、聯系學生生活實際，牽手動態生活

生活是語文知識產生的來源和運用的最終歸宿，將語文教學與學生生活實際聯系起來，可以啟發學生聯系生活經歷，體會語文與生活的關聯，進而有效點燃學生的學習熱情。因此，小學低年級語文教師需要積極拓展教學的思路、延伸學生學習范圍，嘗試搜集、挖掘各種與學生生活經驗、實際經歷相關的案例、素材和資源，巧妙地融入到實際教學過程中，還原和創設真實的生活情境，拉近語文教學與生活的距離，促使學生由語言文字聯系生活體驗，感受語文的現實意義，從而有效激發學生的學習興趣，優化學生知識理解。

例如，在教授《秋天》這篇課文時，本篇課文的內容與生活實際有著緊密的聯系，所以上課后，筆者結合生活觀察，引出秋天的景象。上課后，筆者讓學生們回顧生活中秋天氣候的變化，并說一說自己對秋天的感受，通過這一環節，學生們將語言文字與生活進行了聯系，進而優化了學生的知識理解。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過聯系學生生活實際，牽手動態生活，激發了學生的學習興趣。

三、合理運用先進設備，打造趣味課堂

先進教學設備具有傳統教學手段不可比擬的優勢，能夠促進抽象知識向具體、形象的轉變，進而實現趣味課堂的打造與構建。所以，小學低年級語文教師應該不斷學習，以提升自身的教學藝術與信息技能，從而合理、巧妙地運用多媒體等先進教學設備來輔助教學，對語文知識進行數字化、動態化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者短片等形式呈現出來，營造出直觀形象的教學情境，帶給學生多個層面的外部感官刺激，優化學生感性認識，促使學生產生新鮮感進而對語文有更加濃厚的興趣。

例如，在教授《雪地里的小畫家》這篇課文時，筆者利用多媒體為學生們播放了一些相關的視頻與圖片，通過直觀展示的方法吸引學生們的注意力。當筆者打開多媒體進行播放時，學生們的注意力一下子便集中到了視頻中，感受視頻中歡樂的氛圍。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過合理運用先進設備，打造了趣味課堂。

綜上所述，小學語文教學的真諦在于讓快樂和趣味共舞，以促進學生的主動參與和學習。所以，廣大小學低年級語文教師必須要遵循教學的基本規律和原則，在低年級學生的認知結構、學習特點的基礎上，通過組織開展游戲活動、聯系學生生活實際，通過合理運用先進設備等策略來實施趣味化教學，優化學生的學習過程與體驗，促進學生高效學習與全面發展。

參考文獻：

[1]張自強.借助趣味教學法，輕松構建小學語文高效課堂[J].學周刊，2019（34）：87.

[2]段明月.趣味教學，注重改革——如何構建小學語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：119.