議論文教學思考點滴

袁新菊

說明性文章是小學教材中所占比例較少的一種文體。它們有的介紹名勝，有的簡介知識，還有的闡述事理……通過一些獨有的表達方法，讓學生了解新知，明白道理。

我們該如何展開說明性文章教學，我僅就其中議論文教學談幾點收獲。

一、感受文體特征

在《課程標準》第二學段閱讀要求中明確提出“能復述敘事性作品的大意”。第三學段中提出“閱讀敘事性作品，了解故事梗概……閱讀詩歌，答題把握詩意……閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本說明方法……”

其中均涉及到文體認識，所以要重視文體的認識，讓學生初步認識各種文體，了解文體的特征。

倘若不遵照文體特征來教，則容易將這類課上成思想品德課。或者像以往一樣初步了解文體特點，但又不明確說清文體，讓學生朦朧一片。

二、領悟表達方法

在《課程標準》第三學段閱讀教學要求中指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本說明方法……”

例如《學與問》《談禮貌》《說勤奮》等都是結構清晰，按照議論文的一般構段方式展開：論點、論證、結論。論證大多引用事例論證、名言論證等方法。在教學中，要引領學生體會這些基本的結構、方法，體會這些方法的特點及作用。另外還要讓學生體會議論文語言表達的特點，它是有異于詩歌、散文等，要準確簡明等。

三、嘗試簡單運用

在《課程標準》中雖沒有明確提出要指導學生運用所學，但有的教材后面就明確有此類練習：《談禮貌》的后面安排了“選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來”。

國外教學中是從小就注重這些表達。例如美國教育中，從幼兒園開始認識辯論，從小學開始學習辯論，學習議論文的鑒賞與表達。對比他們，我們的議論文教學既遲后又簡單。

特級教師的課堂也明確指向表達。例如薛法根老師執教的《真理誕生于一百個問號之后》一課，在學生明白選取的事例與論點之間關系后，讓學生思考：同樣的材料，說說“功夫不負有心人”應該怎樣寫？哪個應該詳細寫？這一環節，薛特不就是引導學生在學習的基礎上開始嘗試表達？

小學階段的議論文不多，但其結構清晰，說理透徹，顯示了體裁特點。這在小學語文以敘事性體裁為主的閱讀教學中，向我們提出了特殊而又明確的要求，那就是必須把握體裁特點，上出議論文的特點。

（作者單位：張家港市梁豐小學）