農村初中英語教學中如何才能問得“巧”

王瓊祥

摘要：提問作為課堂教學中不可或缺的部分，它直接關乎著教學任務的是否有效落實，并決定著課堂教學是否高效，因此，農村初中英語課堂教學要重視課堂提問，并且做到問得“巧”。為此，本文首先闡述了課堂提問要做到“五性”，如何做問得藝術，圍繞一個“巧”字闡述了從農村初中英語課堂教學中提問的技巧。旨在為優化農村初中英語課堂教學提供策略參考。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;技巧;策略

新課程下的理想課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學過程是師生間、生生間互動交流的過程，教師提問和學生應答構成了師生間的語言交流和生生間語言實踐的主要形式。因此，教師提問在英語課堂教學中是一種十分重要的教學手段。提問作為基本教學環節，它不僅是一門藝術，也是一種教學手段。巧妙合理的課堂提問不僅能幫助教師檢測學生的吸收情況，還能優化課堂教學，增強學生獨立探究能力。同時，英語具有一定的應用性，這要求應著重培養學生的綜合應用能力。因此，本文對農村初中英語課堂教學中做到“巧”問的一些策略作如下探索。

1做到提問的“五性”——實現課堂“巧”問

1.1提問要有目的性。課堂教學通常具有特定的教學目標，而提問作為課堂教學的基本組成也應具有目的性，滲透教學重難點。因此，課堂提問應圍繞教學目標進行設計，所提問題不僅要具有較強的針對性，還應具有目的性，指導學生將更多的精力放入到課堂教學中，進而提升教學效果 。

1.2提問要有適當性。教學活動客觀存在，提問作為教學活動的基本組成部分，應貼近課堂教學，不允許在課堂教學中提出答案非常明顯的問題，更不允許提出經過努力探索也不能解決的問題，規避極端問題的出現，所提問題應難度適當，讓學生憑借自己的努力探索可得到答案。

1.3提問要具有層次性。在課堂教學活動中不可避免地會存在不明確學習重難點的現象，因此，在課堂提問環節，應確保所提問題具有層次性，依據學生的掌握情況合理設計，并逐步增加問題難度，讓學生跟緊教師步伐，有效適應課堂教學。課堂提問若平鋪直敘，這將會大大降低學生的英語學習自主性，使得課堂教學氛圍沉悶、單調，教學效率不高。教師應為學生創設一個層次分明的問題情境，并使其切身體會成功，不斷增強自信心。因此，教學中，老師要根據教學目標的不同，問題的類型也就會有所差別，提問的層次也會發生變化。例如，“Do you like bananas？”一課的核心話題是“談論喜歡和不喜歡的食物”（likes and dislikes），為此，我利用多媒體教學方法，設計了如下問題：A：What's this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：How many pears/strawberries are there？F：Do you like bananas/apples/pears/oranges？……這些問題的設計，很好地推動了任務型學習活動，讓學生能夠談論自己和他人對食物的喜好。

1.4提問要有均等性。每一個初中生均是一個獨立的個體，班級學生性格迥異，有些內斂，有些則外向，通常教師比較心儀思維活躍、課堂表現積極的學生，對于英語基礎薄弱或者學習成績不理想的學生的提問較少，長此以往，農村學校中英語基礎薄弱的學生只會變得更差，其英語學習興趣會大大降低，外加提問機會較少，語言表達能力缺少鍛煉，在與別人交流過程中羞于開口，導致課堂教學整體水平不高。由此可知，初中英語教師應均等提問，公平對待每一位學生，所提問題應面向全體學生，不要針對局部學生，對于內斂、課堂表現不積極的學生應加強引導，全面提高英語課堂參與度。

1.5提問要有啟發性。課堂提問應具有啟發性，只有這樣，才能引導學生逐步探索，進而獲得更多的英語知識。

2把握提問的“四要”——實現課堂提問的“巧”問

2.1提問要注重心理教育。初中生正處在青少年時期，他們的叛逆心理較強，因此，初中英語教師應注重心理教育。教師應盡量為學生創設一個愉快、輕松的學習氛圍，鼓勵學生主動表達內心想法，與教師構建和諧的師生關系，合理提問，走進學生心里，拉近師生舉例，進而提高英語課堂教學效果。實踐證明，巧妙、合理的課堂提問不僅能讓學生獲取較多的知識點，還能幫助教師完成教學任務，教學成效明顯。

2.2提問要刺激學習欲望。課堂提問有利于注意力的集中，這是因為初中生的自我表現欲較強，為得到教師以及同學的肯定會積極思考，努力做答，進而高度集中。在尋找答案的過程中學生會加強與別人的交流，這在無形之間縮短了師生以及生生的距離感，可刺激學習欲望。例如，在學習Films這篇文章時，因課堂教學時間有限，教師應讓學生提前觀看教材中的景點電影，并在課堂教學中選取經典片段進行賞析，然后發表個人看法，以此來刺激學生深入學習電影知識的欲望，進而構建有效課堂教學 。提問作為教學活動的基本組成，它是提高學生注意力的重要途徑，且帶有藝術性的提問可有效吸引學生注意力，高度集中，激發學習動機。

2.3提問要利于鍛煉聽說能力。掌握英語知識、開拓思維、鍛煉獨立探究能力是初中英語教學的主要目標。在具體的課堂教學活動中，提問不僅是交流溝通的基本形式，也是開拓思維的有效手段。借助情境教學，通過引導與課堂提問來刺激學習欲望。合理的課堂提問不僅能引出新知識點，還能鍛煉自主探究能力，指導學生深入挖掘總結語言內部規律，最終真正掌握英語語言。課堂作為基本活動場所，合理的提問有利于聽說能力的培養。

2.4提問要準確把握重難點。合理的課堂提問中滲透著新知識點，通過引導挖掘，可讓學生準確把握學習重難點，以此來增強邏輯思維，凸顯主體地位。在英語課堂教學備課階段，教師應從參照學生的認知特點、知識積累和接受能力，科學設定教學內容，明確教學目標，妥善安排教學活動。課堂教學活動的開展應緊緊圍繞班級學生，因材施教，且課堂訓練、任務布置等應合理，進而實現學生的全面發展。例如，在學習Going Shopping這篇文章時，教師應結合本節內容要求學生編寫一個與購物相關的對話，首先，學生應認真閱讀文章，從網絡、電視以及報刊中搜集資料，積累購物用語，然后精心編寫，最后進行課堂表演，教師與同學進行評價。通過對話的編寫，既可鍛煉學生的信息搜集與處理能力，還能增強語言表達能力，有利于英語思維的形成。

3結束語

總之，農村初中英語教師作為課堂提問的設計者，應不斷更新教學理念，改進教學方法，掌握提問技巧，明確提問藝術性，結合教學實際，合理設計課堂提問，進而切實改善初中英語教學質量。

參考文獻：

[1] 吳彩菊.初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性研究【J】.中國校外教育（中旬刊），2014（10）.

[2] 王霞.探討初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性研究【J】.讀寫算（教育教學研究），2014（47）.

（作者單位：四川省平昌縣坦溪小學）