關于“宿構作文”的反思與正統習作觀念的重塑

何正康

摘 ?要：“宿構作文”之風盛行，影響到整個語文教學。習作教學的功利化趨勢，歸根到底是“文心”的缺失，只有記錄真實的事情、描寫現實的畫面、抒發真切的情感才能使習作回歸正統，避免走入模式化、機械化的誤區。

關鍵詞：宿構作文;“文心”;“雕龍”;習作教學

曾有學生說：“老師，我寧可多學幾篇課文，多背幾首古詩詞，也不愿寫作文。”于是，尋求根治作文綜合征的“速效藥”成為語文教育的焦點。到如今，越來越多人發現要實現“二倍速”習作并非難事。教師教授給學生的是模式化作文，學生習得的應制作文趨于機械化，催生出病態的“宿構作文”。

一、宿構作文：一道誤飲的毒雞湯

宿構作文，是指由于語文能力和素養不足，轉而對文章采取“模板式”套作的行文方式。通俗來講，就是事先準備一個或多個寫作模子，無論在考場上遇到什么題目，都能以不變應萬變，套用模板完成習作。

“宿構作文”的影子隨處可見，筆者將其大致概括為四種：第一種是段式宿構，以既定的篇章結構為框架填充文字內容，比如，常見的“三段論”、“四段論”。第二種是內容宿構，指以既定的語段或事例嵌套文題，常見的有同一事例多用，甚至出現虛構事實的現象。第三種是情感宿構，借助似是而非、朦朧模糊的語句渲染虛假的大喜大悲。第四種是修辭宿構，顧名思義就是有意為之的修辭。

宿構作文能在短期內提升學生考場作文能力，但它終究不等于作文。語文是一種工具，學習語文就是為了表達，忠實記錄、真實抒情、理性判斷是其內在靈魂。模式化、程序化的行文組織恰是背道而馳的做法，“宿構作文”欲蓋彌彰的面紗之下實是一道毒雞湯。

二、何以解憂？唯有“文心”

（一）“宿構”之殤——深陷習作囹圄的怪圈

當今教育對于培養閱讀的呼聲極高，而對作文困局的解圍少之又少。究其根本，原因有三：第一，閱讀要比寫作容易得多。閱讀是輸入的過程，學生的閱讀水平不能以即時性的測試為表現;而寫作是輸出的過程。第二，既有寫作思維與正統寫作思維的斷層。無論教師的教，還是學生的學，或多或少都有“宿構作文”的痕跡，這一既定的寫作思維直接影響學生習作能力的發展軌跡。第三，順應語文本質特征的習作教學缺位。“工具性和人文性統一是語文的基本特征”，與之相應的習作教學應該是怎樣的？首先想到的就是詞語、標點、句子、段落、修辭等，必須借助這些“工具性”的媒介才能完成表達。轉念一想，這不就是“宿構作文”具備的功能嗎？找不到問題的癥結是大多數的我們選擇喑聲的緣由。

（二）“文心”之重——重塑習作精髓的基石

“宿構作文”和“非宿構作文”的方法論具有一定的趨同性，筆者認為，“文心”是正統習作立根之本，習作教學是否流于“宿構”關鍵要看有無“文心”。

“文心”一詞最早見于南朝文論家劉勰的《文心雕龍》，其《序志》篇曰：“夫‘文心’者，言為文之用心也。” “文心”就是說作文要用心，言心中之志，抒心中之情。稍后晚唐應和之矯作、明清應制之八股，均是失之“文心”。有人戲稱“宿構作文”是“當代八股”，并非無稽之談。在習作教學課堂教授給學生“文心”這個語詞，顯然是行不通的。我們應當賦予它通俗淺白、貼近學生的詮釋，旗幟鮮明地區別于“宿構作文”。“文心”應當指的是記錄真實的事情、描寫現實的畫面、抒發真切的情感，惟有“真”能入心，惟有“心”能言真，以此能重塑習作之精髓。

（三）看得見的“文心”——從概念走向觀念

哲學家叔本華說：“……我們的頭腦充滿著概念，并躍躍欲試地運用這些概念，但在套用這些概念時似乎總是顛三倒四。”妄圖把“概念”運用到實踐注定是徒勞無功。

現下的習作教學首要的就是樹立以“文心”來寫作的觀念，從根本上杜絕“宿構作文”的假大空。教師傳授和幫助學生樹立的習作觀至少有兩條：其一，無真事真情不寫。宋代辛棄疾寫道：“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。”（《丑奴兒·書博山道中壁》）習作教學要以真事和真情為前提。其二，有話則長，無話則短。“宿構作文”之所以慕之者眾，很大程度上是因為它能無話找話、堆砌辭藻，滿足字數要求。小學階段是學生培養語文能力素養的啟蒙階段，樹立正確的習作觀尤為重要，教學中促使學生樹立“文心”觀念。

三、有“文心”方能“雕龍”

“文心”作為寫作的原初和動機，需要借助語言媒介來表達，這一過程概括為“雕龍”。所謂“雕龍”就是用修飾和文采來構成文章，就好像雕刻龍紋一般。乍一看與“宿構作文”的“精髓”似有重合。而“宿構作文”追求的是技術的堆積，而以“文心”為內核的習作強調的是技術的取舍選擇。

首先，篇章結構完整而不乏個性。打破“三段論”“四段論”的禁錮，習作教學應鼓勵學生大膽自由表達，結構布局就是寫作行文的思路，只要段落中內容整飭，段落間銜接自然。其次，內容真實可感，語言自然流暢。蘇軾《答謝民師書》寫道：“大略如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可止。”要求真實記敘、客觀描寫，“白描式”的語言文字即便質樸，也能深入人心，這就是真實的魅力。再次，情感充盈但不造作。我們都要求學生寫出真情實感，看似簡單，但要真正做到實非易事。有學生要寫母親對自己的關愛，為此他深表感激，但是不知道怎么把這份感激寫出來。筆者反問：“當你有這份感激的時候最想做的是什么？”“我最想擁抱媽媽！”“你就這么寫，你的感激已充分表現在這一擁抱之中了。”抒情的方式很多，與其絞盡腦汁加以修飾，不如形象化地寫出來，充盈而不造作。最后，修辭有無，“文心”之需。敘述描寫和言志抒情確乎需要使用修辭的情況下，使用起來才自然流暢。如文章結尾也并非使用排比才能增強效果，有時候輕描淡寫的帶過反而余韻悠長。

有“文心”方能“雕龍”，這是習作教學不至于走偏的根本前提，然而看似常識性的認知卻往往被忽視。“宿構作文”給學生習作能力和語文素養帶來的負面影響尤為嚴重，本文提出“文心”的習作教學觀念，以期于糾正時弊有所貢獻，所言如有不當之處，誠請教育界同仁們批評指正。

參考文獻：

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