深度研討的培訓備課會

孫景華

為了進一步提高2003年教材培訓質量，教材培訓備課會于2003年3月17日在南京召開。十多位編委參加了這次備課會，就國家課程標準（蘇教版）小學語文實驗教科書培訓的相關事宜進行了深入地研討，特別是對各冊教材培訓的講稿作了認真的研究，形成了統一的認識和雛形。

17日上午，教材三位主編首先作了動員講話。朱家瓏主編講了三點意見：第一，今天這個會研究的事情比天還大。我們大力宣傳教材，但是不推銷教材。我們講教材的主要目的，是讓使用我們教材的老師們理解教材，用好教材，提高語文教學質量，造福于孩子。我們的教材不求做得最大，只求做得最好。第二，為了進一步提高我們的培訓質量，這次會議要討論個講課標準件，以使培訓的同志們更好講。這個標準件要比教材說明再細一些，主要應從教師的角度解讀教材，幫助老師們理解教材；要做好教法的設計，對老師們明確提出各類教材的教學建議。譬如，有的教材第一冊就出示了漢字的部首，我們沒有，一冊只出示筆畫，二冊出示漢字偏旁，二年級才出示部首，為后面的查字典作一鋪墊，目的是分散識字的難點。這類與傳統教材編寫變化較大的問題要說清楚。標準件的內容要充實，可以講半天。第三，我們將來還要打造一支上課的隊伍，要在全國實驗區找老師上課，要注意多元文化的融合。最后，他提出了蘇教版小學語文教材培訓的基本要求：“有求必應，優質服務，廣結善緣，不添麻煩。”

接著，張慶主編就標準件的研制講了具體意見。他說：今年這個會提前召開了，提早動手就主動了。老朱提出做個標準件的意見很好，有了培訓的模板，老師們就不會把教材講偏、講漏。當然，這個模板是基本的，會給講課的老師們留出創造的空間，讓他們把對教材使用的經驗、做法補充進去，這些都是一線教師們創作出來的最鮮活的東西，也是實驗區一線老師們最需要的東西。關于模板的要求，我提三點建議：一是準確。即編寫理念以《課標》作標準，編寫意圖和教材特色要講準確，不要任意夸大和縮小；二是簡明。表達要明確、清晰，不能開中藥鋪，要突出重點，講其當講；三是具體。操作層面的東西要具體，也可以把我們的東西寫進去，如詞串識字圖文的作用是什么，教學要點是什么等。最后，張主編建議標準件的編寫要分工到人，先分頭起草，再大家討論，認可后才能定稿。

李亮副主編講話，首先強調了兩位主編的講話重要性，接著他對培訓策略作了具體要求：根據一線老師對培訓反饋的意見，我向大家提供以下信息，希望大家引以為戒。不受老師們歡迎的報告有以下三點：一是過于深奧，老師們聽得懵懵懂懂的；二是過于繁瑣，老師們聽得煩躁不安的；三是照稿子念，老師們聽得昏昏沉沉的。我們要重視這些意見，避免上述問題再度發生。最后，他還提出了“分析教材，框子不要太多”等建議，這些都為研制標準件提供了重要的參考。

會議第二個程序是與會人員討論標準件的制定原則、要求和具體的操作程序等。培訓部主任高林生先生首先結合他的培訓感受作了發言：我們的培訓人員一是要有緊迫感，培訓越來越不好講。我們不能以專家自居，以前有新鮮感，現在沒有了，再講那些老話題就必須高人一籌。另外，我們積累的東西講完了，不深入研究出新東西也不行，還是要不斷出新。二是新開發的實驗區與老實驗區要有所區別，新實驗區要講《課標》理念、教材框架和教學建議。而老實驗區要在原來培訓的基礎上出新。三是講的內容既要死又要活。如以讀為主，第一步怎么讀，第二步、第三步怎么讀，既要講怎么做，又要講為什么這樣做。四是講稿要簡明，是提綱式、鏈接式，有伸縮的余地。接著高老師的發言，與會的編委們也都結合自己在實驗區的培訓感受，對標準件的編制提出了具體的建議。

討論交流后，李亮老師對一至三年級六冊教材作了具體分工，要求到會人員分冊討論標準件的體例、內容等。會議由此進入到第三個程序——研制標準件。

通過編委們的充分討論，對各冊教材介紹的講稿都作了認真修改和打磨。限于篇幅，我僅就一些最基本、最熱點或最容易被誤解的問題匯報如下。

一、 低年級教材的有關說明

漢語拼音：第一，情境圖為什么只配字母而不配音節（如b、p、m、f，不是bo、po、mo、fo）？這是為了減少學生學習漢語拼音的難度，而不過于追求科學化。第二，為什么有些表音表形圖比較勉強？表音表形圖重在創設情景，以激發學生學習漢語拼音的興趣。第三，為什么音節拼讀練習安排得少了？音節拼讀練習只是教給學生拼讀方法，拼讀能力主要是在識字和讀書中進行實踐練習。第四，漢語拼音教學要向幼兒園大班靠攏，教淺不教深，特別不要大講發音方法。第五，漢語拼音教學不搞過關考試，不要苛求全體學生都能純熟地拼讀，只要不影響識字和讀書學習就行了。

識字：識字教材我們不叫集中識字，因為這類教材不是單純教識字，還有其他多種功能。生字的編排原則是先簡后繁，先獨體后合體，先復現率高的，后復現率低的。

寫字：寫字教學要落實三句話，即識寫結合，描仿入體；練字先練姿；提筆即是練字時。張慶主編還對老師提出了三點要求：一是打鐵還需自身硬——老師要先練好字，才有指導的本錢；二是響鼓還要重錘敲——要抓住重點，抓好示范；三是牽牛要牽牛鼻子——要抓住關鍵，特別要落實寫字姿勢的“三個一”。

閱讀：一是要加強讀書興趣的培養；二是要重視培養學生的認讀能力，書不讀熟不開講；三是引導學生在讀書中學會感悟和想象，能夠體會出課文表達的感情；四是提倡活記樂背，杜絕死記硬背；五是課內落實識字寫字任務。

單元練習：充分體現了《課標》精神，綜合性、實踐性取代了傳統的單一習題練習，通過板塊結構把語文學習與其他學科學習以及生活聯系了起來，既體現了工具性，又體現了人文性。第一個板塊“學用字詞句”，彰顯了學以致用的教學原則，注重在實踐運用中提高學生的語文素養。“讀讀背背”每篇都是一個有聯系的整體，教學的重點一是讀，二是背，學生借助情境圖和整合后的語境大概了解意思就行了，即“先吞噬，后反芻”。因此，教學時不要要求學生查字、詞典，抄解釋，也不要無限擴展，更不要打亂順序死讀等。

二、 三年級教材的有關說明

三年級是小學階段的第二學段，新學段的教材編寫，當然有了很多新的變化。諸如學習目標的提升、閱讀課后練習的變化、單元練習的變化等。本篇我僅就習作教學加以重點說明。

二、三兩個學段（中、高年級）的教材，更加鮮明地體現了“兩根柱子一條龍”的編寫體例，即閱讀和習作是并列的“兩根柱子”，一以貫之地抓好寫字訓練是貫穿各學段各冊教材之中的“一條龍”。 這之中改變最大、最需要講清楚的還是習作教學。

蘇教版小語教材的習作編排，一改傳統教材的編寫思路，把習作從單元練習中分割出來，使習作教材自成體系，與每冊閱讀教材相對應，獨立安排八或七課習作課文。課文的基本框架是：每一課大都包括了導語、要求、例文等三個方面的內容。

遵循《課標》的習作教學理念，大家一致認為，習作教材的編寫有三個重大改變：

一是變以考試為本位為以學生發展為本位。傳統的寫作教學以考試為本位，作文是應試的工具，一切指向考試，服從于考試，學生不敢說真話、表真情。我們的習作教材立足于“樂”，著眼于“放”，充分體現了“四多一少”的編寫理念，即多一些情趣，多一些實踐，多一些選擇，多一些想象，少一些束縛。著眼于學生的發展，讓學生成為表達的主人，使學生在自由的表達中迸發靈性，展現個性。

二是變單一的短線讀寫結合為長、短雙線讀寫結合。傳統的閱讀與作文結合是指一對一的即時配合。作文能力是學生綜合素養的體現，而素養是養成的，要有發育的過程。學生即學即寫，立竿見影，可能會臨時奏效，但是，過后沒有了“竿子”，可能就見不到“影子”了。因此，我們的習作教材，特別是三年級的習作教材，往往是有意避開本單元的閱讀主題，目的是引起教師們對讀寫長線結合的重視，諸如閱讀把握課文的主要內容與習作的選材結合，閱讀的探究文章內涵和體會文章思想感情與習作的立意結合，閱讀的領悟關鍵詞句表達情意的作用與習作的遣詞造句結合等，只要通過閱讀，在學生心中逐步豎起了一根“竿子”，“影子”就會在學生的筆下自然而然地顯現。當然，讀寫短線結合我們也沒有淡化，還是予以了足夠的重視。

三是變成人化的教育為童化教育。傳統的作文教學特別強調的是以思想政治教育“為統帥”。因此，教師們必須緊跟形勢的發展和政治的需要，以成人化的眼光、成人化的語言要求學生寫作。由此而導致的是對童心、童趣的扼殺，其結果，同學們的作文普遍都存在著“假、大、空”的現象。針對這些問題，我們的習作教材編寫在引導“學生寫真事、說真話、表真情”上下了大工夫，努力引導學生真實地寫出自己身邊的真事，快樂地寫出自己最想說的趣事等。

這次培訓備課會使我們的培訓工作在前兩年的基礎上，進一步提高了思想認識，深化了對教材內涵的理解，細化了培訓的內容，統一了培訓的講稿等，為2003年度乃至后幾年的教材培訓工作奠定了更為堅實的基礎。

（作者單位：南京鳳凰母語 教育科學研究所）