淺談電子白板在低年級語文課堂教學中的作用

張曉梅

摘要：白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學手段，剖視小學低年級學生所具有的年齡特征，若能巧用電子白板，則能撥動學生的心弦，激起學生的學習興趣，使小學生的學習更加容易和方便。同時，電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，保證了以學生學習為中心的課堂教學。

關鍵詞：電子白板;低年級語文

交互式電子白板集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學手段，不僅有利于激發學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力，而且改善了傳統教學課堂氣氛沉悶、學生聽課效率不高的弊病，為師生帶來全新體驗的輕松教學模式，使我們的語文課堂魅力無窮。下面我結合自己的教學實踐談談電子白板在低年級語文課堂教學中的積極作用。

一、運用電子白板創設情景能極大地激發學生的學習興趣

我們常說“興趣是最好的老師”。低年級學生形象思維占優勢，以無意注意為主，喜歡直觀、生動的感知材料。如果能讓低年級學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。在平時授課過程中，我不斷發現，在新課學習的導入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。而巧用電子白板，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

比如在上《松鼠和松果》時，我與學生談話：“今天，老師給大家請來了一位小客人！你想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開小松鼠的圖片。學生看到原本一片空白的屏幕上變魔術般地出現了圖象，都感到異常的神奇和興奮。我想，良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，既激發了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

二、電子白板改變了以往“教與學”的枯燥模式，以師生間整體的互動讓教學過程更加輕松。

在語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性。

我在制作一年級語文《小壁虎借尾巴》一課的課件時，就設計了幾次師生、生生之間的互動，如學生讀題后質疑“小壁虎為什么要借尾巴？”“向誰借尾巴？”“借到了沒有？”這些問題經過我的預設，放在了“庫”中，課堂上不管學生提出的問題誰先誰后，我都可以靈活地呈現在白板畫面上，真正體現出課堂以學生為主的教學原則;而對于“動物尾巴的功能”“再生”等知識重點或難點，我啟用的是頁面注釋來幫助學生加深理解和記憶;當學著演繹課文內容時，學生可以從已存在“庫”中的圖文資料，自由選擇小壁虎“向小魚”、“向燕子”借尾巴的內容進行“說一說，演一演”，在設計安排上具有很大的靈活和自主的空間，有力提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。

電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，保證了以學生學習為中心的課堂教學。

三、巧用電子白板能大大提高學生的識字能力與識字效率

識字是低年級主要的教學任務。低年級學生抽象思維較差，單憑教師講述或學生想像，很難對某個字產生深刻印象。遵循低年級學生直觀性原則，我恰當地運用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內容顯得簡單、明確和生動。我在教人教版第二冊的《識字3》時，設計了一個“字形魔術”。用鼠標電擊“霧”即變成“雨”和“務”，然后慢慢靠攏組合成“霧”字。（其他生字也采用類似方法。）學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感，漢字的構造學生也一目了然，輕松突出了“識記生字”的難點。

低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題一直是我思考摸索的方向。通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是通過多媒體課件，通過各種動畫游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，并加以運用。利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固識字，能使學生“動”起來，這個動，不僅僅是“手”動、“嘴”動，更重要的是“心”動，即學生內在學習動機的激發和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，極大地提高了學生識字的能力和效率。

四、白板的視覺效果有助于提高低年級學生的注意力和理解力。

白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學手段，它更有利于激起學生的學習興趣，使小學生的學習更加容易和方便。

首先，相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的一年級小學生的注意力，老師也利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是遇到一些比較抽象的知識和概念時，老師可以借助白板技術為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。而其中對資源的庫存互聯網連接功能，使語文教學更加方便、生動、有趣。

實踐證明，作為一種現代化的教學手段，電子白板在低年級語文課堂教學中顯示了其無比的優越性。但是，如果我們不能恰當地使用，反而會浪費寶貴的教育資源。因此，在教學中要靈活、恰當地運用電子白板技術，讓其充分發揮作用，有效地為我們的教學服務。

參考文獻：

[1] 王德華.交互式電子白板在低年級語文教學中的應用[J].現代交際，2017（15）：155.

[2] 黃啟美.電子白板給力小學低年級語文課堂[J].課程教育研究，2015（02）：50.

（作者單位：陜西省勉縣逸夫小學）