淺談學生化學思維能力的培養(yǎng)

楊宇

摘 ?要：在高中化學課堂上培養(yǎng)學生的化學思維能力，用導學案讓學生成為課堂的主體，主動學習，打下堅實的知識基礎;用化學實驗架起學生思維的框架，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，激發(fā)學生在實驗中學會思考，解決問題的能力;用化學聯(lián)系生活來鞏固學生的思維框架，理解生活中有化學，化學中有生活的內(nèi)涵，才能讓學生的思維模式向準確的方向建立和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學思維;導學案;實驗;化學與生活

每當學生進入高中，總是能聽到學生或者家長說，初三的化學成績特別好，高中的化學特別難，總是學不好，到底是為什么。其實，有必要深刻認識到初中與高中的區(qū)別。比方說，初中的時候，一節(jié)課教你和面，作業(yè)就是和面;一節(jié)課教你搟皮，作業(yè)就是搟皮;直到教會你包餃子，考試就考包餃子。高中，一節(jié)課教會你包餃子，作業(yè)是回家蒸包子;考試的時候，考的是烙餡餅。你要學會舉一反三，找到不同和相同的規(guī)律。這個形象地說明在高中，簡單的記憶與模仿的學習方法不再適用，在新課程標準的要求下，化學思維能力的培養(yǎng)，知識的融會貫通才是學好化學的正確方法。作為一名高中化學教師，僅僅傳授知識是遠遠不夠的。古人云：授之以魚不如授之以漁。在課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生自主學習的習慣、強化化學思維能力是高中化學教學的核心，如何在高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生化學思維能力，采取行之有效的方法，進行有計劃、有步驟的化學思維訓練，也顯得特別重要。

一、用導學案打?qū)崒W生化學思維能力的基礎

為了全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)化學教學質(zhì)量的提升，我們必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式。而傳統(tǒng)的教學是一言堂的填鴨式教學，學生的學習是被動的，是被教師牽著鼻子在走。而學生的思考也僅僅是在教師的指揮棒下進行的被動思維，學生不會主動地翻閱課本，查找知識，在老師的指令下，思考問題。在新課程標準的要求下，需要編寫導學案，讓學生成為學習的主題，把課堂還給學生。導學案就是以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它能夠讓學生在上課之前做好預習，從課本上、資料書上查找答案，充分發(fā)揮學生的自主能動性，目的性更強，針對性更強地掌握即將學習的課程的重點。

導學案的編寫在于老師。多年來，老師習慣于把重難點寫在教案上，以自己為中心，總強調(diào)讓學生預習，但很少站在學生的角度去思考。學生除了泛泛地把課本看了一遍，能明白重點、難點在哪里嗎？實際上，大部分的學生并沒有能力很好地把握重難點，致使學生主次不分，甚至出現(xiàn)學生背教材的現(xiàn)象，不僅造成了學生精力的極大浪費，也影響對所學內(nèi)容掌握的程度。老師根據(jù)本校學生的水平、知識背景，編寫導學案，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。

新課程從過分關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生如何學，強調(diào)學生學習策略和學習方法的獲取。由于學案導學的“導”是一種以學案為中介的間接指導，不同于課堂教學中教師可以靈活的應變的現(xiàn)場指導，這就增加了指導的難度。教師要在認真分析學生自學中可能存的問題的基礎上，精心設計學法指導。學法的指導可以幫助學生建立化學思維模式，舉一反三。例如，學習了鈉金屬的性質(zhì)、鈉的氧化物的性質(zhì)、鈉鹽的氧化物的性質(zhì)等知識點后，根據(jù)鈉的導學案，學生同樣可以找出鎂金屬的性質(zhì)的學習方法，重難點在哪里，不同點在哪里，這些都可以讓學生掌握一類知識的學習方法。

導學案中的課后鞏固練習、能力訓練是學案中的重點內(nèi)容之一，設置適量的習題，通過解題鞏固知識，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，掌握方法和培養(yǎng)能力。題目設置要分層次，既關(guān)注大多數(shù)的同時，又照顧優(yōu)差生的學習需求。導學案中的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，很多老師和學生往往很容易忽視，但這恰恰是很重要的一個環(huán)節(jié)。歸納小結(jié)對一節(jié)課所學的重點內(nèi)容進行概括，有利于學生構(gòu)建所學內(nèi)容的內(nèi)在組織關(guān)系，通過知識的結(jié)構(gòu)化促進知識的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂小結(jié)基本是由老師完成，由于缺少學生的主動加工過程，往往變成學生的記憶負擔，加之臨近下課，匆匆完成，效果一般不怎么好。在學案中設計歸納小結(jié)活動，引導學生對自學的內(nèi)容進行整理，可以有效改變這種狀況。

二、用課堂化學實驗架起學生化學思維的框架

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。化學學科發(fā)展經(jīng)歷宏觀水平和微觀水平，化學符號是全世界通用的化學符號，從古代開始，人類用火煮食、冶煉金屬、制作陶瓷就是從宏觀的世界來認識化學，化學宏觀-微觀-化學符號就是教學成為化學教育領域中非常有影響力的手段。因此，學生從宏觀的角度來認識化學，如動手操作實驗、觀察老師演示實驗，能直接看到顏色、物質(zhì)狀態(tài)等變化，具有鮮明性、生動性和真實性，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

學生動手搭建實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象，就像在搭建房子的框架，在一步一步地構(gòu)建腦海里的思維模型，每一次的動手操作，都能培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造能力。我國著名的化學家、教育學家?guī)О舶罱淌谡f過：“化學實驗教學是實施全面教育的最有效的教學手段。”高中的化學需要記憶的知識點多，數(shù)據(jù)枯燥，學生能夠通過實驗來認識物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，通過搭建儀器裝置來增加學習化學的趣味性，這是所有的學生都非常樂意見到的場景。如高中的鈉與水的反應實驗，學生通過“浮、游、熔、響、紅”的現(xiàn)象來建立起鈉金屬性質(zhì)的框架，學生對于金屬能與水反應有著極其濃厚的興趣。同時在學習以及親自操作化學實驗的過程中掌握實驗操作原則，提高動手實踐能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，推動化學學科的進步與發(fā)展。

另外，化學實驗中更能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，在化學實驗的實際操作和演示中，實驗現(xiàn)象有時候不能按照課本描述的現(xiàn)象完全呈現(xiàn)出來，有可能是學生操作引起、化學藥品引起等原因。這其實是另外一種培養(yǎng)化學思維的方法，這個能激發(fā)學生根據(jù)原有的知識去尋找原因。此外，還能夠?qū)W生的化學實驗操作技能進行靈活性訓練，使其能夠綜合地進行化學知識以及化學實驗操作能力的運用和發(fā)揮，培養(yǎng)和挖掘其進行化學問題了解以及解決的能力和水平。化學演示實驗方案設計需要學生在掌握假設、觀察、測定等綜合性的方法手段，并且具備認真嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，進而培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)造能力。

三、用生活中的化學鞏固化學思維運用的能力

曾經(jīng)在聽課的時候與一名高級老師交流，學生對于物質(zhì)合成、化工流程的題目感覺非常陌生，無從下手，絲毫體現(xiàn)不出化學的思維能力。這名老師提出，學校每年搞這么多的課外實踐活動，為什么不利用課外實踐活動讓理科生去參觀本地區(qū)的啤酒廠、鋼鐵廠、食品加工廠、日用品生產(chǎn)企業(yè)等這些與化學息息相關(guān)的地方，這一言驚醒夢中人。從課本中學習化學知識，更應該從生活中學習化學，才能建立起化學的運用思維模式，才能讓學生感受到化學就在身

教師在課堂中，應該充分利用生活資源，教會學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來，給化學知識賦予生動的內(nèi)容和形象，讓學生在熟悉的生活情境中學到新的知識。如講解乙醇時，可以用“酒香不怕巷子深”的說明乙醇的揮發(fā)性;可以用喝酒能使人臉紅來說明乙醇能被氧化成乙醛;可以用警察叔叔常常用含重鉻酸鉀的儀器來檢查司機是否酒駕來說明乙醇的還原性，能被強氧化性物質(zhì)氧化;可以用打點滴時總是用醫(yī)用酒精來擦拭消毒來說明乙醇能使蛋白質(zhì)變性。利用生活中的化學，幫助學生建立起學習化學的思維模式，把化學知識應用于生活中，使學生在掌握化學知識的基礎上，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，使他們充分體會到日常生活中“處處有化學，處處離不開化學”。從而把那種死記硬背被動的學習方法改為積極主動，在應用中記憶、鞏固知識的方法，對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

化學給我們生活帶來光彩和文明，將世界裝扮得姹紫嫣紅、絢麗多姿。生活處處有化學，樣樣離不開化學。在化學教學中結(jié)合生活化學的教學，充分體現(xiàn)新課程下變“教教材”為“用教材”的新理念。學生建立起化學從生活中來，又回到生活中去的思維，才能迸發(fā)出更多的新穎理念，從而學好化學。

總的來說，在高中化學課堂上培養(yǎng)學生的化學思維能力，用導學案讓學生成為課堂的主體，主動學習，打下堅實的知識基礎;用化學實驗架起學生思維的框架，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，激發(fā)學生在實驗中學會思考，解決問題的能力;用化學聯(lián)系生活來鞏固學生的思維框架，理解生活中有化學，化學中有生活的內(nèi)涵，才能讓學生的思維模式有著更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王鳳杰.淺談高中化學教學過程中學生思維能力的培養(yǎng).

[2]鄭成平.淺談新課程背景下高中化學導學案的設計.

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