技工學(xué)校電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

向斌

摘 ?要：電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)是面向技工學(xué)校學(xué)生開設(shè)的一門重要的實(shí)習(xí)課程，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，在提升技工學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了十分重要的作用。本文介紹了技工學(xué)校傳統(tǒng)電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并提出了技工學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的改革與探索。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;電工電子;教學(xué)改革;探索

一、目前技工學(xué)校電工電子技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀

目前技工學(xué)校電工電子技術(shù)課教學(xué)普遍存在著問(wèn)題，其原因是多重復(fù)雜的。但對(duì)于一般情況而言，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）電工電子技術(shù)教師資源缺乏，教學(xué)水平不高

教師對(duì)電工電子技術(shù)這門課程的理解程度直接確定教學(xué)質(zhì)量的高低。較缺乏充沛的教師資源，電工電子技術(shù)專業(yè)技能強(qiáng)的老師寥寥無(wú)幾。在校教師教學(xué)目的不明確、方法不恰當(dāng)，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式固定化教學(xué)等原因，直接影響著電工電子技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式固定化，課堂缺乏趣味性

教學(xué)方式只注重與理論知識(shí)的生硬傳授，而不注重實(shí)際訓(xùn)練;教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)電工電子技術(shù)理論知識(shí)的理解，缺少基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與練習(xí);教師講課生搬硬套，缺乏趣味性;授課仍然以教師的整節(jié)課灌輸為主，使學(xué)生缺少思考和討論的時(shí)間。單方面作為聽從者，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的能力。實(shí)際訓(xùn)練總結(jié)太多按照固定模式填寫，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和總結(jié)。以上原因?qū)е码姽る娮咏虒W(xué)質(zhì)量參差不齊，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）偏重理論知識(shí)的傳授，缺少訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程由于條件的簡(jiǎn)陋，只能注重于理論知識(shí)的傳授，也取得了一系列的成果。但隨著時(shí)代的發(fā)展和水平的提高，這種方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課的興趣持續(xù)下降，學(xué)生缺乏探究能力，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力十分薄弱。大多數(shù)情況下，實(shí)訓(xùn)仍然處于一個(gè)從屬地位，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多都是驗(yàn)證性的，忽略了電工電子技術(shù)這門課程的實(shí)踐運(yùn)用。脫離實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)也是一知半解，不能夠深層次的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)片面化，缺少訓(xùn)練，從而導(dǎo)致電工電子技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、結(jié)合實(shí)際提高電工電子技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）引入專業(yè)技能知識(shí)充沛的教師，開展在校教師課程教學(xué)培訓(xùn)班

電工電子技術(shù)作為一門專業(yè)性的工科基礎(chǔ)科目，師資力量的充沛與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)一批電工電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)技能強(qiáng)的教師，擴(kuò)充師資團(tuán)隊(duì)。在校教師也應(yīng)該緊跟課程變動(dòng)，掌握電工電子技術(shù)授課的專業(yè)技能，相應(yīng)的調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)思路與教學(xué)方法，追求理論知識(shí)的全面化，教授課程內(nèi)容充實(shí)，最大化地完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)電工電子技術(shù)課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，增強(qiáng)電工電子技術(shù)課程的趣味性能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、持續(xù)性。教師可以通過(guò)完善教學(xué)方案、分層次進(jìn)行教學(xué)、在課程中創(chuàng)造模擬情景實(shí)驗(yàn)、使用多媒體資源影視化授課等方法，使課堂變得生動(dòng)有趣味性，并且在課堂中提出有探討性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極討論，有方向性地思考，由之前的被動(dòng)接受變成主動(dòng)思考、獨(dú)立探討，開拓思路，提高了課程教學(xué)效率，也順利完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用實(shí)例與課堂知識(shí)相融合的方法

大多數(shù)情況下，對(duì)理論的重視程度往往大于實(shí)踐。對(duì)于電工電子技術(shù)這門課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理論就是希望在實(shí)踐中能夠運(yùn)用。脫離實(shí)踐的學(xué)習(xí)是悶著頭死學(xué)，脫離了教學(xué)目標(biāo)，阻礙了電工電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引進(jìn)一些實(shí)際案例，分析其中的電工電子技術(shù)知識(shí)，將抽象化的知識(shí)應(yīng)用舉例到實(shí)際案例中。學(xué)生將直觀化理解所蘊(yùn)含的知識(shí)，從而建立理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，直接增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和記憶能力。電工電子技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)自然提高。

（四）突出學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)作用

要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能地讓學(xué)生多思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，自主探索并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以嘗試著少講，講基礎(chǔ)、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)。根據(jù)課程完成進(jìn)度的實(shí)際情況，在課堂中留出時(shí)間讓學(xué)生思考和探討，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生多思考、勤練習(xí)，合理安排時(shí)間，充分利用課堂時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;教師可以講解實(shí)驗(yàn)的理論原理或做一遍演示，讓學(xué)生思考為什么要這樣做、這樣做的目的是什么等幾個(gè)有探討性的問(wèn)題，之后再開始學(xué)生自主實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，可以使抽象的理論知識(shí)按照自己的理解程度進(jìn)行實(shí)際操作，將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐操作融會(huì)貫通，使學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)理論知識(shí)的掌握程度更加熟練，也提高了學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課的興趣性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，推進(jìn)技工學(xué)校電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)的改革，要從根本上加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師對(duì)電工電子新理念的理解，跳出過(guò)去的教學(xué)的圈子，組織學(xué)生合作交流，實(shí)習(xí)教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，注重學(xué)生的互動(dòng)、合作探索的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程。只有這樣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師才能更加充分地完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

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