初中英語教學中非智力因素的開發與培養方法淺談

摘要：在現階段的英語教學過程中教師發現學生英語學習兩極分化情況越發嚴重并且日漸低齡化，而這些情況的出現主要是由于非智力性因素的差異造成的，非智力性因素的差異是可以通過教學來調節進而在極大程度上讓學生獲得更好的發展。

關鍵詞：非智力因素;初中英語;興趣;習慣;調控

教師在教學的過程中很容易便可以發現英語教學中存在著的嚴重的學生英語學習的兩極分化問題，而這些情況都是由一些非智力性的因素造成的并給予了教學極大的難度，并在學生學習中，學生的智力因素和非智力因素都會直接或間接地影響到學生的學習效果和學習能力水平，然而，經過調查研究卻發非智力性因素卻是導致學生的學習兩極分化的主要原因，因此，需要老師對這些非智力性因素進行細致的分析和探索并把握學生的學習特征，進而使得學生的學習能夠減少非智力性因素帶來的負面影響而后獲得良好的學習效果。

1.初中英語教學的現狀和存在的問題

學生學習的過程自然是一個較為復雜和循序漸進的過程且需要學生耗費大量的時間和精力，而初中英語教學中卻存在著許多非智力性的因素在很大程度上對學生的學習產生了負面的影響，其中非智力因素對學生的影響主要是學生除了智力以外的心理因素對學習過程中產生的一些影響。經過詳細的分析和探究發現初中英語教學中存在的問題主要分為以下幾點：

1.1 學生的自主學習意識薄弱

初中階段的英語教學中，學生對于英語學科的學習意識其實處于較為薄弱的情況而不能對英語進行良好的掌握，并且在英語學習中對于詞匯量的掌握也并不能符合初中教學階段的英語學習的要求，導致學生在進行英語課堂學習時很難對知識進行全面的了解繼而使得學生對英語產生一種難以學習或厭煩學習的心理致使學習效果并不理想，而教師在教學過程中也不會重視學生的自主學習意識和能力而只注重督促學生學習，學生對英語的理解性較差致使學生不能快速有效地掌握學習的英語知識。在課堂教學中學生的學習方法陳舊且效率極低的死記硬背和胡亂做題的方式讓學生很難獲得有效記憶，而教師的課堂教學方法太過單一不能激發學生學習熱情更是削弱了學生學習的積極性和主動性不利于學生自主學習能力的培養。并且有限的課堂時間不能滿足學生對英語知識的完全掌握，課本上有限的零碎的英語知識點也不能讓學生聯系起來加以運用從而降低了知識的實用性，所以學生較低的自主學習意識等非智力性因素的影響不能有效提高學生學習英語的有效性。

1.2 學生的主體性地位不受重視

在新課改的教育背景下，初中英語的教學必須要明確學生在教學中的主體性地位來促進學生增強自身學習的自主意識，這樣才能讓學生正式資深在學習中的位置和端正自己的學習態度繼而促進學習的良好發展，然而在實際的教學過程中傳統的教學方式更加注重教師的作用而勿略了學生的地位，致使學生只能處于被動學習的地位而只能采取在教室里以參與度極低的方式聽課，并在學校和教師與家長三方的壓力下無奈的重復上學和上課以及完成作業的學生任務，這種只強調教師而忽略學生主體地位的教學方法和教育方式只能降低學生學習的熱情和信心而耽誤學生真正的學習和成長，所以這些非智力性因素會阻礙教學效率的提高和學生學習能力的培育致使教育的發展落后于其他的發展。

1.3 學生的自身素質有差異

在現階段的初中教學中，教師要更加重視學生的文化教育和素質教育而培養出德智體美勞全面發展的綜合性的建設型人才，然而，在實際教學中可以發現隨著初中生源的不斷擴大和之前接受的教育不同等因素學生的素質有大小差異且對于知識的掌握也參差不齊，在這種情況下如果還要按照傳統的教學方法進行可能會進一步造成學生的學習和素質差距，因為基礎較為薄弱的學生對于教師的灌輸性教學方式的接受能力較弱學生的自我學習能力和思維能力的提高，也無法通過激發學生的學習興趣和熱情來幫助學生自然而然地掌握知識等方法來幫助學生養成良好的學習習慣，在幫助學生在愉快的學習中提高學習成績和培養學生的文化素質。而對于其他一些基礎較好的同學來說教師所傳授的知識或以簡單而且過于單一不利于學生綜合性思維和構建完整而全面的知識體系，不能滿足學生的學習要求和對知識的需求而不利于達到良好的課堂教學效果，所以在初中英語教學中增強學生的非距離性因素的培育不僅可以克服傳統教學中存在的教學難題，還可以提高教學的效率和質量從而幫助學生學習和改善英語學習的兩極分化情況。

2.初中英語教學中非智力因素的開發與培養的方法

2.1 興趣是學好英語的前提

根據孔子的關于好知和樂知的言論便可以充分的體現興趣是促進學生學習的最有效的方法，而關于如何激發學生的學習興趣就可以從構建和諧的師生關系和用豐富多彩的教學方式等形式入手。其中構建良好的師生關系可以幫助學生更好的接觸老師并提出自己的疑惑和相信教師的建議，而教師也可以理解學生的更多方面以便于教師為學生設計適合的教學方法，所以構建良好的師生關系這一方法是百利而無一害的。例如，從日常教學中可以發現，學生在喜歡的教師的課堂上便會采取積極的態度來進行聽講和回答問題，反之則會對課堂產生厭惡或對教師不信任不喜歡的心理狀態，進而便可能演變成討厭這一門課的學習情況，所以教師要對這一非這類性因素的心理狀況進行適當的培育和重視。

教師在教學中要善于運用豐富多彩的教學方式來調整學生的上課的狀態，否定之前的單一的教課形式使得課能夠更為直觀的教材內容和知識反饋于學生，并利用精彩的課堂教學調動學生的學習興趣進而提高學生的學習效率，從心理方面來看，初中階段的學生正處于活潑的青春時期，教師要利用這一特性優化教學模式已適應學生的學習的心理特征增強學生的學習熱情。例如，教師可以利用做游戲和唱歌以及比賽等多種形式來豐富課堂教學活動使得課堂充滿趣味性，調動學生的學習興趣和參與熱情從而讓學生投入到課堂學習之中。

2.2 調控出良好的情緒與心態是學習的保證

教師在教學之外還要注重培養學生的心理素質來幫助學生更好地調控情緒和心態，因為調控出良好的情緒和心態是學生進行良好學習的重要保證，學生在學習過程中難免遇到各種各樣的學習困難和問題使得學生情緒低落和熱情下降，在這時對于心態和情緒的調整便顯得格外重要，因為如果學生不能調好情緒就不能以充沛的精力投入到學習中去進而不能達到應有的學習效果，所以教師要教育學生，能夠客觀地評價自己并正確地看待自身存在的缺點問題。例如，教師可以讓學生經過測試等方式來讓學生更加充分地了解自身的性格特征，并幫助學生制定適合的目標和采取正確的措施來逐步完成，在此過程中教師要絕對的關注學生的心理狀態并對學生出現不良情緒時進行調整和控制。

3.結語

綜上所述，學生英語學習兩極分化這一嚴重的問題逐漸拓展到更低階段的教學之中，嚴重影響到學生的學習和發展，所以，教師要注重對于學生的非智力性因素的培養使學生的兩極分化情況得到有效的緩解進而促進整體的發展。

參考文獻：

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[3] 李元棟.改革教法和指點學法是培養興趣和學好英語的關鍵[J].課程教材教法，2018（4）：31-33.

作者簡介：

姓名：唐適翔 出生：（1983—）性別：男 民族：漢族，學歷：大學本科，研究方向：初中英語教育

（作者單位：湖南省郴州市永興縣樟樹鎮中心學校）