美文共鑒共賞，奇思相析相創

謝坤

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀是提升學生語文學科核心素養的重要內容，也是閱讀教學的關鍵。

為了充分發揮群文閱讀教學的優勢，促進學生語文素養的提升。筆者在群文閱讀教學中做了以下嘗試。

一、縱橫相連，巧妙組文，發揮群文優勢

群，在《現代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個“議題”把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠‘舉一反三’。”語文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是能夠達成學生“舉一反三”最有效的方式。

在選擇文章，選定“議題”時可根據學生的語文學習能力、本次閱讀的訓練重點等多方面進行考慮。可以基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題，如人教版必修二就分為“現代抒情散文”閱讀、“先秦兩漢詩歌”閱讀、“古代名家散文”“演講稿”閱讀等四大類。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定議題，圍繞議題精選文章，從而提高整篇文章的實用效果。

主題能體現教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。例如：從文章內容角度定主題：以寫景抒情為主題，如“萬壑風流競自然”“天南海北總關情”“三山五岳競風流”“人文景觀顯魅力”;以時間為主題，如“四季譜華章”“歷史蘊智慧”;以人物為主題，如“名家風范”“英雄好漢”“赤子之心”“凡人風采”;以文言經典為主題，如“孔孟章句”“魏晉風流”“唐宋余韻”“逍遙游”等。可以從人文內涵角度定主題：以生命教育為主題，如“尊重自然”“可敬的生靈”;以哲理為主題，如“家書里的風骨”“生活里的寶藏”“大自然的啟示”等。

二、類比整合，求同存異，提升理解能力

類比閱讀即將同一類型，同一“議題”的文章放在一起，讓學生進行閱讀，并進行評價、比較與思考。類比式閱讀是群文閱讀教學的一個重要類型，這種閱讀形式將不同作者、不同風格的文學作品同時展現給學生，能夠最大限度地激發學生的思維，主動去思索和理解文章的內容。例如人教版必修四中有一篇隨筆――《父母與孩子之間的愛》，我們可以聯系另一篇文章《觸龍說趙太后》，同時搜集了一些簡短的關于“父母之愛”的閱讀材料，引領學生在課堂上閱讀這些故事，并對比了解父母對子女的愛在表達形式的異同，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴厲，但透過這些表現，我們可以找出它們的共同之處。讓學生們進一步理解父母之愛，從而學會感恩，學會愛父母，愛身邊的人。又如人教版必修四中有李清照的詞——《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），在教學中可以引導學生復習初中學過的《如夢令》（常記溪亭日暮）、《武陵春》（風住塵香花已盡），補充選修教材里《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋），通過不同時期，不同風格的李清照詞的閱讀，在對比中，對李清照的理解就會更深入。豐富的閱讀素材，不僅大大激發了學生的閱讀興趣，更使得他們認真體會了解每篇文章的主旨，對比材料的同與不同，求同存異，在閱讀能力上得到了很大的提高。

三、多篇并重，豐富情感體驗，促進審美再創

通過文學作品豐富學生的情感體驗，對提升其情感認知水平和激發其文學創作靈感有著重要的意義。例如人教版高中必修三中有杜甫詩三首——《秋興八首》（其一）《登高》《詠懷古跡》，作品悲壯嚴肅，沉郁頓挫，體現著他憂國憂民的情懷。因此我在課堂上提出了這樣的閱讀目標：走進杜甫，理解詩人的情懷。并引導學生閱讀選修教材馮志所寫的人物傳記——《“萬方多難”中成就的“詩圣”》，以這篇傳記為綱要，廣泛閱讀理解杜甫的詩歌，體會其中不同的情感。在誦讀、品味文本中，學生紛紛感懷于杜甫詩中所傳達出來的家國情懷——個人的身世之嘆，百姓流離之慨，國家動蕩之悲。好一個“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的千古詩圣，學生從大量杜甫詩歌的閱讀鑒賞中，感受到詩人的人格魅力，更學會了正確面對人生逆境。

不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的閱讀素材和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論，解決問題，并發現新的問題，尋找新的收獲。

四，身體力行，開展群文活動，厚實文化積淀

“紙上來得終覺淺，絕知此事須躬行”，語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐能力”。教師可以用以下幾種方法使學生更好的積累文學素養。

（1）每日一句的積累，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句作為課堂檢驗的重點，學生在積累的過程中發現了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，更有利于有利于群文教學的開展，更有利于培養學生對民族文化的感情。

（2）名言名句推薦活動，每天由一位同學將喜歡的名句寫在相應的專欄里，并上臺進行3分鐘左右的推薦演講，其余的同學可以寫也可以為自己選擇，將自己喜歡的名句放到摘抄本或者作業本里，這樣輪流推薦，大家共享。

（3）舉行朗誦會，比如經典文本朗誦，詩詞朗誦。結合課文新課標，教師精選優秀古詩文作品，每次分組舉行，要求學生熟讀并背誦，并要求學生能夠談出自己的見解，此活動增加了學生文學素養的積累，培養了學生的審美能力和興趣，也增加了學生對文化更深的認識。

王林博士撰文稱：“一種語文教學的新形式，一場語文教學靜悄悄的變革正在國內語文教育界醞釀、思考、實踐，這就是群文閱讀。”在群文閱讀教學的路上，我們也算是“摸著石頭過河”，且走且總結。