初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探析

彭殿會(huì)

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不關(guān)注核心素養(yǎng)，不利于提升課堂教學(xué)效率。在小班化趨勢(shì)下，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，適時(shí)融入核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本文旨在重新認(rèn)清構(gòu)建高效課堂的目的，并在核心素養(yǎng)背景下提出關(guān)于高效課堂構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼;A

1 引言

一般來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“核心”是一種高級(jí)教養(yǎng)，其包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，學(xué)生最初從家庭和學(xué)校的教育中獲得，并在之后的自我發(fā)展中不斷完善。核心素養(yǎng)除了反映學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的需要之外，更能反應(yīng)出社會(huì)對(duì)于人才的需求，特別是要想成為緊跟時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須具備出色的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等綜合素養(yǎng)，可見(jiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生，特別是處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是尤為關(guān)鍵的。

2 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指初中學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷了解與學(xué)習(xí)，逐漸掌握解決問(wèn)題的能力，自我練習(xí)并運(yùn)用，將生活中的問(wèn)題以數(shù)學(xué)方法解決的一種思維模式。培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅可以加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，而且可以提高其應(yīng)用能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)這一科目本就是特別復(fù)雜的，需要學(xué)生以邏輯思維自主地將其簡(jiǎn)單化，以便于吸收和應(yīng)用。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)、邏輯推理、建模、想象、運(yùn)算、分析和應(yīng)用等方面。

3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

3.1 不斷夯實(shí)教師教學(xué)能力

著名教育家馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無(wú)知。”作為一名教師，若自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)能力不過(guò)硬，何談教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成才。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，應(yīng)對(duì)新課程改革對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)，不斷夯實(shí)自身的學(xué)識(shí)功底和科研水平，與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，不斷補(bǔ)充新的知識(shí)。具體而言，首先，教師要有藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)能力。不能因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就只注重語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，從而忽視了文字在組織教學(xué)和處理教材過(guò)程中的魅力，若教師的談吐既高雅又“接地氣”，使學(xué)生沉醉在“藝術(shù)的數(shù)學(xué)”中，教學(xué)效果自然大大提高。其次，教師要有“吃透”教材和整合教材的能力。教師在備課的過(guò)程中，對(duì)教材的把握不能停留在表面的水平上，而是要認(rèn)真鉆研，深刻理解教材的課程設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)內(nèi)容，掌握不同章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握教材;同時(shí)又不能拘泥于一本教材，而是要整合不同的教材，掌握同類(lèi)教材精髓以及不同教材間的聯(lián)系與區(qū)別，提煉出“干貨”，精心選編練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)。然后，教師要有扎實(shí)的知識(shí)功底。教師自身要有高超的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，無(wú)論是教學(xué)還是答疑，都要應(yīng)付自如，讓學(xué)生信服;教師還要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，隨時(shí)把握前沿動(dòng)態(tài)，走在學(xué)生前面，成為學(xué)生導(dǎo)航。

3.2 以核心素養(yǎng)為前提，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大膽展示是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵之一。教師不能只起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽展示，將主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生來(lái)講授知識(shí)，以數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)建模、分析的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)邏輯為前提，大膽展示自我。學(xué)生在講解課本知識(shí)時(shí)能對(duì)教師的處境能感同身受，體會(huì)到數(shù)學(xué)智慧的美，拓展數(shù)學(xué)思維。知識(shí)講解需要學(xué)生大膽展示出自己的觀點(diǎn)，對(duì)所講的題目進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。面臨其他同學(xué)的質(zhì)疑，主講學(xué)生需要快速運(yùn)用邏輯推理思維給出正確解答。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》時(shí)，在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備后，教師可分配題目，安排主講學(xué)生。小組討論完成后，主講學(xué)生開(kāi)始演講。對(duì)“求證某四邊形是平行四邊形”這一問(wèn)題，主講學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)想象能力，找出多種求證方法，最后大膽地講述自己解題的思路和方法，或根據(jù)定義判定、兩組對(duì)邊平行判定，或兩對(duì)角線互相平分判定，或用其他方法。方法不同，計(jì)算過(guò)程不同，但最終的結(jié)果一樣。只要學(xué)生大膽地展示自己，不論正確，還是錯(cuò)誤，都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)。

3.3 核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要合理作出教學(xué)評(píng)價(jià)，通常采取課后作業(yè)與考試等方式，讓學(xué)生在做練習(xí)題的過(guò)程中回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的印象，也能夠根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解自身的不足，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷完善。此外，教師要利用教學(xué)評(píng)價(jià)了解實(shí)際教學(xué)效果，清楚學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上理解還有誤，也對(duì)自己采用的教學(xué)方法進(jìn)行反思與總結(jié)，能夠在教學(xué)中不斷予以糾正。因此，只有改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能將師生雙方各自缺陷反映出來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提升與進(jìn)步的目標(biāo)。教師在對(duì)于學(xué)生的知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了要考慮學(xué)生某一個(gè)方面的技能以外，也要對(duì)問(wèn)題作出延伸，如學(xué)科內(nèi)的知識(shí)延伸、知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際的交匯等。

3.4 不斷滲透數(shù)學(xué)文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將數(shù)學(xué)文化貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課程中，這其實(shí)是賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)一種人文情懷。數(shù)學(xué)不僅僅是“純粹理性”，也不是單純的算數(shù)知識(shí)與能力，而是一種思想、一種精神、一種歷史，甚至還包含美學(xué)，因此數(shù)學(xué)課程也應(yīng)該承擔(dān)起更多的育人功能，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值和審美的培養(yǎng)。畢竟，歷史上古希臘和文藝復(fù)興時(shí)期的那些文化名人，很多本身就是數(shù)學(xué)家，而像羅素等文化名人更是當(dāng)代數(shù)學(xué)文明的創(chuàng)造者，更不用說(shuō)懷特、克萊因等人力圖把數(shù)學(xué)回歸到文化層面，營(yíng)造數(shù)學(xué)的人文色彩。數(shù)學(xué)的發(fā)展史其實(shí)映照的就是人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的歷史，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)字的應(yīng)用能力，更是傳承文化、傳承歷史。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每講到一個(gè)定理，其背后往往存在一個(gè)故事、一個(gè)趣聞、一段歷史和一些體會(huì)，這就使得枯燥的定理和公式有了鮮活的色彩和生動(dòng)的形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加記憶深刻。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，而不是機(jī)械地記憶和背誦。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展源于人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)踐，例如我國(guó)古代數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是為了實(shí)現(xiàn)丈量田畝、興修水利、分配勞力、計(jì)算稅收、運(yùn)輸糧食等功能，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不僅僅是為了應(yīng)試，而是更好地解決生活中遇到的問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小班化教學(xué)管理中，初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合能力的快速提升。對(duì)此，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打牢基礎(chǔ)。

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（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）