物理教學中培養學生提問能力的探究

周麗芳

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，它需要創造性的想象力。”探究式學習是讓學生在教師指導下自主發現問題，探究問題，并獲得結論的過程。問題是科學探究的核心，學生探究總是圍繞問題展開的。如果沒有發現問題，就不能提出問題，科學探究便無從談起，因此發現和提出問題是進行科學探究的前提。同時科學探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確的方向，使探究能沿著合理的假設走下去，即提出問題是各個探究環節的核心。學生的問題意識并非是天生，它需要激發與培養。美國教育家布魯巴克說過： “最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。” 本文結合中學物理教學，談談學生提問能力的培養。

一、養學生學習的興趣，激發學生的求知欲望

興趣是最好的老師，教師可以充分利用物理學科的特點，讓學生完成一些意向不到的實驗，比如在“裝滿水的杯子中放回形針”實驗，由猜想的兩三到實際放入的二三十個，讓學生嘆為觀止;“吹不開的紙片，吹不走的乒乓球”讓學生心中頓感驚奇;“放大鏡把物體縮小了”的實驗使學生萌生疑念。教師設置這些場景誘導了學生的好奇心，為培養學生的創新思維創造了有利的條件，便于訓練學生良好的思維習慣，進一步提出值得研究的問題。這樣學生的求知欲表現的更強烈，他們會主動地多思多問，并積極主動地去探究背后的奧秘，轉變為一個學習的主動者和自覺者，進而提出更多的問題。

二、創設情景，引導學生提出有價值的問題

教師通過實驗或多媒體，讓學生置于一定的問題情景中，學生的大腦才會迸發出火花，才會提出原來不可能提出的問題。例如，在學習“比熱容”時，教師一般都會利用多媒體創設這樣一個場景：夏天，赤著腳踩在沙灘上和水里。教師先提出問題“感覺有什么不一樣？”引發學生思考，并提出問題。學生根據生活經驗都會做出正確的判斷“在沙灘上感覺比較燙”。同時會提出一系列的問題：“沙灘上和水里的溫度一樣嗎？”“為什么同一時刻它們的溫度不一樣呢？”“沙子和水同時吸熱升高的溫度相同嗎”“沙子和水升溫快慢相同嗎？”組織學生進行討論，再來探究“沙子吸熱升溫是否比水快”的實驗，這樣學生對實驗的設計有深刻的認識。教學中只要老師注意創設讓學生質疑問難的時機，準許學生有疑就問，不怕打亂原來的教學程序，做到“聚然臨之而不驚，無故加之而不亂”。當學生能夠把心中的疑惑表達出來時，教師應不放過任何一個問題，可以把他們問題篩選后再進行探究，這樣學生就能感受到學習的樂趣，從而保持強烈的學習熱情。在這里，教師應在設計讓學生發現和提出問題的情景上做文章，而不是自己去設計問題。

三、傳授提問的方法，開拓學生思維的廣度和深度

學生有了一定的興趣后，并不等于就能問得恰到好處。能否問在知識的重點處、難點上，關鍵還在于讓學生掌握提問的基本方法，把學習過程中有價值的疑難問題提出來。學生提出問題的能力是慢慢培養的，不可能一蹴而就，要遵循循序漸進的原則，逐步提高。學生首先要把觀察到的現象用問題化的方式進行陳述。例如有這樣一個場景：在汽車奔馳的高速公路上，有一塊限速牌，上面標有：“小汽車? 120 大卡車? 100”。可讓學生先陳述這個現象：高速公路上小汽車和大卡車的限速不一樣，然后把它問題化。例如可表述為：“為什么……”當然這樣問題化“為什么……”表述仍停留在較低的層次上，教師要繼續引導把它演變成一個科學的問題，需要進一步思維加工后提出“是不是……”或“……怎么樣”的問題。對比和比較是最常用的思維方式，對比即同中求異的思維，比較則是異種求同的思維。例如學生在對上述現象進行比較后可提出“是不是動能的大小不光與速度有關還與質量有關？”還可以提出“動能大小與哪些因素有關？”或“如果小汽車和大卡車以相同的速度形式，哪個動能大？”。在教學時要鼓勵學生深入研究，多問幾個為什么？或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時，學生提出的問題顯得“多而雜”。這時老師可以組織討論，哪些問題提得好，哪些問題不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就會逐漸養成善于質疑的好習慣。

提問是探究的源，發現是提問和探索的果，牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發現萬有引力，進而研究總結出萬有引力定律的。總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，讓全體學生在掌握質疑問難方法，獲取知識的同時，能力得到培養，智力得到發展，情感得以陶冶，促進他們身心素質的全面發展。