職業(yè)高中語文閱讀教學預(yù)設(shè)與生成淺析

王紅霞

摘 ?要：在職業(yè)高中語文教學過程中，教師并沒有深入了解閱讀教學內(nèi)涵，而是沿用著傳統(tǒng)的教學觀念和教學手段來單向的要求學生。教學目標和內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成達不到統(tǒng)一和平衡，因此整個教學狀態(tài)并未擺脫“為了閱讀而閱讀”的被動局面。在此，文章詳細的論述了職業(yè)高中語文閱讀教學，分析了當前的教學現(xiàn)狀，并從實際出發(fā)探討預(yù)設(shè)與生成的策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;現(xiàn)狀分析;預(yù)設(shè);生成;策略

一、職業(yè)高中語文閱讀教學概述

閱讀是閱讀者在所閱讀的內(nèi)容中，運用語言和思維能力從中捕捉所需要的信息、領(lǐng)會和感悟作者的情感和思想、表達和總結(jié)自己對閱讀內(nèi)容的心得和想法的一種個性化的行為活動。它能讓閱讀者構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的語言體系、思維體系和文化體系。而閱讀教學則是教師、學生雙方之間以一種和諧、平等的狀態(tài)實現(xiàn)彼此交流和溝通的過程，教師起著教育和引導(dǎo)作用。在正確分析學生的學習特點、教學特點等基礎(chǔ)上，通過制定相應(yīng)的閱讀計劃、步驟、教學目標來向?qū)W生傳播閱讀技巧、幫助學生去探索、表達、實踐和創(chuàng)作，多方面培養(yǎng)陶冶學生情操、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文情懷。

二、職業(yè)高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

語文雖然是一門基礎(chǔ)性學科，但它給我們留下的印象就是識字、造句、組織語言。那么在這樣的思想引導(dǎo)下，職業(yè)高中語文閱讀教學也基本上是沿用了傳統(tǒng)的教學觀念和模式，不重視教學手段，只看到文章的表面，并沒有深入進去，去引導(dǎo)學生如何閱讀，或者對其中的句子、段落等進行詳細的解讀，讓學生能真正產(chǎn)生共鳴，而是用一個既定的答案來禁錮學生的思維和表達。另外，“重預(yù)設(shè)輕生成”的情況屢見不鮮。教師在課前準備的過程，從教學環(huán)節(jié)到應(yīng)該出現(xiàn)的主要問題等都進行了精心的設(shè)計。但一旦搬到課堂上，教師就會將這些內(nèi)容一股腦的、單向地灌輸給學生，忽略了學生是否存在疑問、是否能夠理解、是否有自己的想法和需要質(zhì)疑的問題等。因此，這樣單調(diào)、呆板的教學課堂會讓學生產(chǎn)生極大的壓抑感。由此可以明顯看出預(yù)設(shè)與生成之間并沒有完美地銜接起來。

三、職業(yè)高中語文閱讀教學預(yù)設(shè)與生成策略

（一）課前準備預(yù)設(shè)

備課是每個教師都要做的最基礎(chǔ)的教學工作。首先，在閱讀教學中，教師首要要通過對需要講解的文章內(nèi)容進行理解和分析，來制定科學的教學目標。而教學目標的預(yù)設(shè)則是基于“生成”的預(yù)設(shè)。如此教師就要考慮學生的學習方式應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變，怎樣才能讓學生實現(xiàn)自主閱讀，需要達到怎樣的教學效果。

（二）課堂內(nèi)容中生成

突出學生的主體地位，給學生營造一個和諧、平等的課堂環(huán)境。只有這樣的一個合作環(huán)境，學生才會消除“防御”，活躍起來、敢說敢辯，讓學生在閱讀中感受到文章所表述的內(nèi)容，挖掘出內(nèi)在的價值，并用自己的語言表述出來。這個過程是由感受到回味、由現(xiàn)實跳到文章情景、由實用態(tài)度到美感態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變。

（三）在平等對話中生成

在傳統(tǒng)的教學中，教師在教學過程中往往承擔著傳授者的角色，學生則是知識的接收者，教學過程中的課堂心理氣氛往往是“防御型”的。學生在課堂上保守，難以表現(xiàn)出積極的情緒。因而，要想讓學生在課堂上活躍起來，敢說敢辯，不怕出錯，教師要努力營造民主、平等、合作、寬松的學習氛圍，建立合作伙伴式的新型師生關(guān)系，從而真正讓課堂充滿生命的活力，而生成也就會在充滿生命活力和成長氣息中形成。

（四）在質(zhì)疑中生成

為了讓學生主動參與課堂教學活動，讓學生真正成為課堂的主人。教師要善于啟發(fā)學生思考，要鼓勵學生、激發(fā)學生質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”思維總是從問題開始，教師要鼓勵學生由敢問到會問，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出教室。

（五）在錯誤點生成

成布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的。”由于認知基礎(chǔ)的原因，學生在課堂上會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，而學生的錯誤其實也是教師教學的財富。正因為學生在不斷發(fā)生錯誤，教師才能知道學生的知識體系與思維出了什么問題。學生在糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。教師也在學生的錯誤中不斷調(diào)整自己的教學內(nèi)容與方法，教師善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來新的活力。

四、結(jié)束語

預(yù)設(shè)與生成是相互影響和作用的，教師不僅要預(yù)設(shè)具體的閱讀教學目標，也要為目標的生成提供良好的課堂環(huán)境。因此教師要積極轉(zhuǎn)變思想、采用一些新的教學手段來推動預(yù)設(shè)與生成之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

參考文獻：

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