高中數學課堂教學中學生解題能力的培養策略

李山偉

摘 ?要：新課改背景下，高中數學教師要培養學生的解題能力，必須刺激到他們的興奮點，提升他們的課堂注意力。通過良好氛圍的營造、信息技術的應用、小組探究的活動等，充分滿足不同層次學生的學習需求顯得至關重要。構建起和諧的互動關系，高中數學的課堂充滿活力，學生解題過程中思維更加活躍，學科成績也有很大的進步空間。本文分析了高中數學課堂教學中培養學生解題能力的有效策略，希望能為其他教師更好地推進實踐工作提供參考。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;解題能力;培養策略;研究

引言：

傳統的教學模式是單一的、固化的，所以教師一味地灌輸指導，不利于學生們綜合素質與綜合能力的雙向發展。按照自己的想要，要求學生這樣的、那樣的思考相關問題，卻不關注他們積極情感的發展。師生矛盾越來越多，自然影響教學質量。新形勢下，為了提高高中生的數學解題能力，教師必須從新的角度出發，摒棄傳統觀念后，進行全新教學模式的構建、優質課程資源的整合。完全尊重學生，嘗試理解學生，才可以揭開素質教育的嶄新篇章。

一、積極引導學生解題

對于有效地提升高中學生的數學解題能力，就要從根本上激發解題興趣、創新解題思路、培養解題技巧，從而才能夠幫助學生更好地提高解題能力，以此來促進學生的學習成績。在進行數學學習的過程中，學生是否具備較高的解題能力，取決于學生是否有正確的解題思路和有效的解題技巧。這是學生提高解題能力的基礎，也是學生培養邏輯思維能力的前提。因此，教師在開展教學內容的過程中一定要加強對學生解題思路的引導，幫助學生培養正確的解題思路，以及從根本上提高學生的邏輯思維能力、分析思維能力、判斷思維能力以及想象思維能力，幫助學生更好地解決學習過程中遇到的問題，從而來鍛煉學生的解題能力。

二、運用先進教學技術

新課程下的數學教學要求教師掌握必要的先進教學技術，在課堂上可以利用現代教學設備為學生進行授課。傳統的高中數學教學教具單一且缺乏趣味性，另外數學學科本身具有的抽象性特點，難免給學生一種數學學習枯燥乏味的感覺，導致有些學生面對數學題一籌莫展。而將多媒體技術應用于數學可以有效解決這一難題。一方面，教師可以采用多媒體來協助教學，利用多媒體來激發學生的興趣，充分調動學生對數學的積極性;另一方面，多媒體能夠突破課堂教學的重點和難點，對于那些比較難講的問題和學生不容易理解的知識直觀地呈現出來。如在教學“空間幾何體”時，教師想要將復雜的圖形展示在黑板上總是費時費力，而且畫出的圖形不利于學生辨認。這時多媒體技術可以有效解決這一問題，通過在屏幕上顯示圖形，構建學生的直觀立體思維。通過直觀具體的屏幕展示，學生對于此類問題就有了較為深刻的理解。這樣再做到類似的題時，學生心中一下就會浮現多媒體上的圖形，對學生解題能力的培養十分有幫助。除此之外，對于學生遇到的數學難題，多媒體技術也會發揮巨大作用。面對教學中出現的數學難題，教師在講解后為了讓學生更加充分的掌握，往往會選擇讓學生多做類型題，以提高熟練度。然而教師不是過目不忘的，對類似的題目一時難以立馬寫出。這時可以充分發揮網絡的作用，輕松地在網上找到相關題目并用屏幕展示給學生。通過多媒體，學生對難題的解答能力逐步提升。

三、尊重學生主體探究

教師要明白，自己不是在教知識，而是在教方法。知識是死的，方法是活的。因此，只有學生參與到數學課堂活動中，才能跟著教師的思維前進，才能在數學的海洋探尋更加廣闊的空間，才能尋找更多的解題方法。學生在教師在引導下，思維會更加活躍，在解題時也更有方向感。教師要尊重學生的主體性，讓學生去探究，去思考，而不是簡單地告訴學生答案。正如捷克教育學家夸美紐斯所言：“教學要讓學生保持饑餓感。”如果教師一味地將知識塞給學生，不僅不會讓學生感受到學習的樂趣，反而會激起學生的厭煩心理和抗拒心理。因此，在數學課堂上，絞死要強化學生的主體意識，引導學生探究數學問題。如引導學生學習“正弦、余弦和正切”這部分內容時，可以設置引導性問題，讓學生進行探究思考：，如：如：一個三角形，有A、B、C三個角，其中，SinB=3/5，求SinA和SinC的值以及B和C的度數。通過設置教學問題，引導學生思考，同時也能讓學生對三角函數的理解更加深刻。

四、活躍求新求異思維

要想培養學生的解題能力，那么就必須以發展學生的求新求異思維為出發點。學生的求新求異思維非常有助于培養他們的跨越性思維，跨越性思維是指學生在思維過程中摒棄那些次要的東西，直接抓住數學題目的實質，從而大步邁進思維目標，它也是屬于創造性思維的一種。教師要想培養學生思維的跨越性，既要充分挖掘學生的創新意識和探索意識，還要保證數學題目的吸引力和開闊性，同時提供相應的材料，推動學生在思維活動中不斷求新求異，產生思維的碰撞。另外教師還要善于發現一切可以利用的因素，積極鼓勵學生打破常規的解題思維，引導學生采用新的思維方式思考和解決題目，讓學生學會舉一反三，并積極主動地探究不同的解題方法。這不僅充分體現了新課程改革的新型教學理念，還有效鍛煉了學生的自主探究能力，為高中生數學解題能力的培養奠定了堅實基礎。

結束語：

總之，數學教學方法要因材施教，不能閉門造車。數學的知識都是具有關聯性。教師要引導學生構建具有系統性、層次性、聯動性的知識框架。在解決數學問題時，能夠舉一反三，能夠由點到面，層層推進，形成全面的解題思維。教師要善于發現問題，關注學生在數學學習中遇到的困境。同時也要關注學生的知識薄弱點，針對性進行強化訓練，引導學生探索多樣化的解題方法。久而久之，學生的數學思維會更加完善，知識基礎會更加扎實，數學解題方法也會更加靈活。

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