低段整本書的讀寫結合操作思考

辛秀麗

一、整本書讀寫結合的意義

語文學習，肩負著重要的責任。引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，掌握學習語文的基本方法，具有適應實際生活需要的語文能力。通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。

整本書閱讀是語文學習重要組成部分，整本書閱讀是對課內閱讀的重要的補充和拓展。整本書在內容含量多，寫作風格多種多樣，寫作內容豐富多彩。

讀的過程開展寫。寫的過程是語言文字的運用，是學生思維活動的體現，培養語文能力。驅動學生積極思考，探索文本，促進表達的學習，讓讀的活動更深入，互為促進。

二、讀寫的結合點的操作

封面猜想創編。書籍名稱和封面都深含編者意圖，便于調動思維，適合在好奇中進行猜想和創編。如《沒有殼的蝸牛》的標題，想蝸牛的殼怎么沒有了，那一定有一個傳奇故事;或者一只沒有殼蝸牛，經歷生活怎樣的事情。在文本中讀到老師批評學生說，“學生沒有書包，就像蝸牛沒有殼”。故事是這樣奇特，猜想的樂趣就越來越濃。一些書籍的封面是圖書精彩內容的直接體現，《蟲之語》封面上就是小蟲蟲在熱氣球上，飛翔于田野中。展開創想，蟲蟲經歷的那些事情，有很多會和作者不謀而合，這是一種有成就感的閱讀體驗。

制作人物卡片。?閱讀是隱性的過程，每個人讀到的內容，理解的程度深淺不一，有的清晰明了，有的比較混沌。制作人物卡片可以清晰閱讀。《海邊白日夢》給朱莉亞、外婆、奶奶、老水手做人物卡片，卡片包括外貌、興趣愛好、工作等等。故事內容呈現出來了，故事中種那種淳樸、悠閑海邊小鎮的生活就躍然紙上了。

繪制思維導圖、圖表。文本都有一定的內在順序，時間地點等，思維導圖可以清晰地呈現故事。《我想養一只鴨子》從生命的剛開始，鴨子給自己命名到最后成長為一名爸爸，按照時間順序展示了生命中那些美好有趣的事情。完整展現文本內容，化隱性閱讀成為圖文結合的顯性內容，是學習思考和整合的過程。

補寫片段。文本有很多文字留白，是學生思維和寫作很好的練習點。既考驗學生對文本內容的理解和文章前后的勾連，又鍛煉學生想象和語言。《高盧英雄歷險記》在盧迪南迷宮的巷子里，阿斯特克斯用智慧甩掉羅馬軍隊的空白就可以設置補寫。

續寫結尾。當文本沒有明確的結尾，讀者有沒有完結的情節，潛意識地想補充完整，或者意猶未盡，還想表達。《漢克這頭鹿》，春天，漢克要回到苔原上去了，人們對漢克非常留戀，讓學生續寫第二年冬天漢克又回到小鎮來的情景。

仿寫。一種仿照文章的語言文字和框架結構。《我爸爸》《我家是個動物園》語言富有特色，結構反復，適合仿寫。仿照構思和想象。《瘋狂的星期二》、《尾巴有只貓》，創想其他有趣話題。

聯系生活創寫，閱讀最終是要連接生活，以閱讀創立生活話題。《老師是位船長》，那老師還是什么？老師是魔法師、好朋友等。讀完《海邊白日夢》自然有了沙灘白日夢、校園白日夢等。

情節細節創寫。有的文本構思精巧，文中隱藏著暗暗的情節，能發現有很多隱性的可能還沒有敘述，就為創寫后面的情景提供了伏筆。《幸運的一天》故事的結尾，小豬在自己家的沙發上認真閱讀地圖，小豬在看什么呢？小豬是不是又要去準備去找狼去算賬呢？《我想養一只鴨子》中關于鴨子的名稱，鴨子為什么不叫狼呢，讓學生寫假如世界重新命名的文章。《爬樹之歌》中哪些童年的游戲，可以讓學生寫自己童年特有的游戲，或者設計游戲等。

總之，低段整本書的讀寫結合，就是立足學生的年齡特點，結合文本的特點，在妙趣的地方、通過有趣的形式、激發學生積極思維，通過習得的語言，進行美好的表達。