淺談小學數學課堂上的教學反思

翟穎娟

反思是指對自己的思維和學習過程的自我意識與自我評價，是思維的一種高級形式。只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。課堂中，教學是教和學的雙邊活動，有教師對教的反思，就應該有學生對學的反思。傳統的數學教學過多重視教學內容，致使學生學會了大量的數學知識和技能，而不知道為什么學、怎樣去學、學了為什么。所以，我們在教學設計中就應該注意設計好相關教學環節，使之有助于培養、發展學生的反思能力。反思能力和其他能力一樣是在教育中得到發展，在發展中得到提高，在提高中得到自我教育的。因此，從小學階段就開始培養學生的反思能力是有必要的。教師要有培養學生反思能力的意識，找準學生反思的起點，激發反思的動機，抓住反思的契機，組織學生進行有效的反思，使學生學會反思。培養小學生數學反思能力可以根據課堂教學的流程，從以下幾方面入手?：

一?、讓學生對新授課題進行反思

一堂新授課通常從課題的引入開始，讓學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動尋找新舊知識間的聯系，明確學習的目的，進行思維定向，更有利于培養學生的學習興趣以及學習能力。教師要慢慢引導學生有目的、有方向性的進行知識鏈接，允許他們通過看書、同桌交流后，提出與課題相關聯的問題。

二、讓學生對學習過程進行反思

（1）在計算教學過程中反思。在計算教學過程中，教師應當引導學生對以下幾個方面的問題進行反思：①能正確運用法則進行計算嗎？②計算法則的關鍵點在什么地方？③在計算過程中什么地方最容易出錯？如果學生能從這幾個方面進行思考和反思，教師在教學計算的時候就沒有必要花太多的時間去講解算理，因為學生對算理的理解不是靠教師講解的，而是在自己的具體計算中慢慢體會領悟到的。同時，教師出示學生在做題過程中出現的錯誤，讓學生自我找錯、糾錯，以達到自我反思后，對法則的進一步理解，提高計算正確率的目的。

（2）在概念教學過程中反思

在概念教學中，教師應當引導學生對以下幾個方面進行反思：①會用自己的語言來總結陳述概念嗎？②這個概念的關鍵詞是什么？③這個概念和過去學過的概念有沒有聯系？如果有，又是怎樣的聯系？（4）能否舉例來驗證概念？教師在教學過程中應當抓住概念的關鍵詞，來幫助學生理解概念的本質特征。

（3）在應用題教學過程中反思。在應用題教學過程中，教師引導學生反思這樣幾個問題：①這道題目已知什么，求什么？②題目中的關鍵句和關鍵詞是什么？③題目中存在著什么樣的數量關系？④解決這一道應用題需要幾步驟？（5）我打算采用什么方法解決？在熟練解決了這一應用題以后，教師還可以引導學生進一步反思，讓學生想一想，能不能仿照例題編一道同樣解法的應用題呢？在學生自編題的時候?，教師可以提示學生聯系生活實際，從改變原題中的敘述事情、關鍵詞?、數量?、條件等一步一步地慢慢深入，最后達到改編的題目與原題完全不一樣，但是解題方法是一樣的目的。讓學生進行改編題目的訓練，觸類旁通、舉一反三，進一步培養學生的思維能力，提高學生的解題能力。

（4）在練習過程中反思。練習是學生鞏固知識，形成技能的重要途徑。練習時應當引導學?生分三個階段反思。首先在審題和分析時讓學生反思“我這樣想對嗎?”，然后在解答時讓學生反思“我這樣做對嗎”，最后在反饋時讓學生反思“我為什么錯了”。這樣可以進一步強化學生對運算定律和混合運算順序的認識與理解，提高運算的正確率，從而對學生的思維能力的培養起到促進作用。

三、讓學生對學習結果進行反思

（1）對正確的學習結果反思。如：教會學生自我提問，自我總結。“這節課的重點在哪里？”

“我學會了什么？還有什么不懂的地方？”“這節課的知識和以前

的知識有聯系嗎？如果有，是什么樣的聯系？”……教師要幫助學生在自我總結反思中掌握本節課的重、難點。如果有學生還有不明白的地方，鼓勵學生課后去查閱相關書籍或者資料，自己尋找答案，教師在這個過程中只起點撥作用。

（2）對錯誤的學習結果反思。很多學生對于自己錯誤的計算或對習題解答的錯誤都歸結于自己粗心、不認真審題等，其實這其中有深層次的原因，如有學習負遷移的影響、有題目中無關信息的影響、有學生不良學習習慣的影響等等。教師要教會學生經常分析自己造成錯誤的原因，從中找出規律性的東西，舉一反三，達到有效遏制錯誤的再次發生。

總之，在數學教學過程中培養學生的反思能力，就是讓學生在教的過程中反思學的過程，從而實現教學合一。學生常反思學會反思，讓反思增長學生的智慧、提升學習能力，讓學生在反思中感受自己的成長和進步，在反思中得到自我發展。