培養小學中年級學生閱讀能力的有效對策

饒燁華

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，對小學語文教學提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創新閱讀教學的形式，盡可能地從小學生的愛好出發，給他們創設豐富的、生動歡悅的情境，逐漸豐富內心的體驗，給予適時地引導，讓學生通過自己的努力和思考逐漸掌握文本的大致內容和深層情感，有效的增強小學生的文本感悟能力，逐步培養并提升他們的閱讀能力、豐富他們的閱讀素養。筆者在本文提出了以下三點培養小學中年級學生閱讀能力的有效對策。

關鍵詞：小學中年級;閱讀能力;有效對策

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，課上的閱讀活動過于單一化，一味地要求學生進行機械的朗讀，忽視了學生的主體體驗，阻礙了小學生閱讀技能的培養和發展。因此，為了改變上述現狀，教師應該從小學生的愛好出發，充分地研讀語文教材文本，在準確把握當堂閱讀內容的基礎上，合理地運用多種教學資源給學生創設豐富的、生動歡快的閱讀情境，以豐富小學生的個人體驗，使學生在情境中深入領悟文本的內涵。

一、設計有感染力的課堂導入，初步提升學生閱讀課文熱情

導入是閱讀教學中不可省略的首要任務，有效的、具有較強感染力的導入有利于引起學生對文本的關注，同時給學生的感官帶來一定的刺激，使其自覺地調整自己原本散漫的狀態，推動學生迅速地進入良好的閱讀狀態。因此，在導入環節，教師要結合中年級學生的發展特點，適當地運用信息技術給學生設計具有感染力的情境，充分地使他們對文本內容產生較強的好奇心，便于學生在上課伊始就充滿激情，從而帶著興致勃勃的狀態對課文展開后續的閱讀，在一定程度上提升了他們閱讀課文的熱情。

例如，教師在教學《飛向藍天的恐龍》時，設計了如下導入。師：“大家聽說過地球上億萬年前存在的龐然大物恐龍嗎？現在老師為大家播放一段關于恐龍的視頻。”教師向學生播放《侏羅紀公園》，給學生的視覺制造了較大的沖擊，讓學生對恐龍這種生物產生較大的好奇，紛紛表示驚嘆。生一：“原來還有恐龍是吃樹葉的！”生二：“恐龍不是生活在地面上的嗎？它怎么會飛到天上去呢？”……有許多學生表示驚嘆和自己的疑問，初步提升了學生對文本的閱讀熱情。

二、針對文本來設計問題情境，引發思考并增強文本感悟力

提問是閱讀教學中不容忽視的一項環節，提問的目的在于促進小學生閱讀思維的有效發展，有效的問題能夠引起學生對文本的好奇和質疑，使其通過自己的努力和思考對具體情節展開思考，從而加深他們對文本內涵的感悟。為此，教師一定要在把握文本內容的基礎上，合理地設計符合小學生認知程度的問題情境，引導他們對問題展開相應的思考，使其逐漸抓住文章的重點內容和核心思想，從而才能通過兩個或多個問題，將全文串聯起來。

例如，教師在教學《小英雄雨來》時，設計了以下問題。師：“同學們，請你們根據自己對文本的理解，思考以下兩個問題。（1）雨來是誰，為什么叫他英雄？（2）文章里發生了什么事，課文是怎樣敘述的呢？”教師針對文本設計了相關問題，鍛煉學生的語文思維。生一：“雨來是蘆花村的一個十二歲的小孩子，因為在抗戰時期幫助人們打掩護、站崗放哨，英勇地與敵人斗爭。”生二：“文章里發生了雨來與敵人如何英勇斗爭的事情，他絕不說出李大叔在哪。”……教師的問題引發了學生的獨立思考，增強了他們的文本感悟能力。

三、注重營造特定的閱讀氛圍，豐富閱讀體驗升華閱讀情感

教師要加強對小學生內心體驗的重視，在課堂上主動為他們營造特定的、歡悅靈動的閱讀氛圍，以此來豐富他們閱讀過程中的體驗，讓學生感受到閱讀活動的樂趣所在，從而轉變對閱讀活動的態度，有利于豐富小學生的閱讀知識。為此，教師應該合理地運用其他教學資源，盡可能地為學生營造與課文意境相切合的閱讀氛圍，充分地激發學生的閱讀情緒，讓他們感覺整個閱讀過程是令人愉快的，從而增強他們的個人體驗，使其受到文本情感的感染，逐步升華學生的閱讀情感，初步提升他們的閱讀素養。

例如，教師在教學《塞下曲》時，營造了如下氛圍。師：“同學們，如果你是一名將士，你想要對將軍說些什么呢？”教師引導學生轉換自己的角色，將學生引入故事中的意境中，同時利用多媒體播放呼呼風聲的音樂。生：“將軍您果真力大無窮、智勇雙全，我很敬佩像您一樣的將軍……”當學生對將軍的形象有了更深入的理解后，教師進一步點撥：“此時此刻，你對李廣將軍產生了怎樣的情感？請你帶著這種感情再來讀詩，讀出自己的味道來。”學生再次品讀古詩，他們的內心情感再次得到升華。

綜上所述，語文教師要嚴格遵循先進的閱讀教學理念，充分考慮小學生的實際情況、原有的閱讀基礎和水平以及對課堂情境的喜愛程度，注重設計有啟發性的問題情境，使其通過自己的努力和思考進一步體悟文本的內涵，受到高尚情感的渲染，從而豐富學生的精神領域，有利于升華小學生的閱讀情感，有效地提升他們的閱讀技能。

參考文獻：

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