激發學生語文學習興趣的有效方式

夏夢偉

摘要：學生的興趣，熱情是在體驗的過程中萌發孕育的。如果語文教學能注重學生的體驗，讓學生對所學的知識產生好奇，讓學生情不自禁地爭辯，并有所感悟，有所提高，那么語文教學就會充滿生命活力。身為語文教師，要努力挖掘生活中的語文教學資源，讓生活成為學生學習的教材，豐富學生的生活體驗，提高語文教學的有效性。

關鍵詞：體驗 ?有效性 ?學習興趣

語文教學面向素質教育，這已是絕大多數老師的共識。但要提高學生的語文素質，就必須先激發學生學習語文的興趣.我認為，“體驗”是激發學生語文學習興趣的一種有效方式，因為學生的興趣，熱情是在體驗的過程中萌發孕育的。如果語文教學能注重學生的體驗，讓學生對所學的知識產生好奇，讓學生情不自禁地猜想，爭辯，并有所感悟，有所提高，那么語文教學就會充滿生命活力.因此，在語文教學中，教師要打破傳統教學模式的條條框框，因材施教，貫徹以人為本，實踐第一的教學原則，大膽放手，給學生以體驗的時間與空間，充分調動學生學習的積極性.

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，身為語文教師，在傳授語文知識和語文能力的過程中，應自然而然的注入生活內容，努力挖掘生活中的語文教學資源，讓生活成為學生學習的教材，豐富學生的生活體驗，提高語文教學的有效性。

一、 體驗演講的快樂，培養口語能力

時代呼喚有文化底蘊，擅長言談的人才。電視節目主持人口若懸河，令人羨慕;大專辯論會上大學生們唇齒舌劍，令人贊嘆;社會上招聘人才要口試，競選干部要演講，人際關系也要靠口語去交流溝通，現實讓學生強烈感受到口才的重要性.為了讓學生理解提高口語表達能力的重要性，我首先讓學生品嘗一下口拙的苦頭.在辯論賽，演講上，有些學生過不了幾招，講不了幾句就敗下陣來，他們深刻體驗到無話可說的尷尬，體驗到語言蒼白無力，平淡乏味的無奈.這種失敗的體驗會刺激學生去發奮練好口才.其次，我激勵他們多讀書，多積累，多觀察，多體驗.我讓學生隨身帶一個小本子，隨時記下生活中觸動心靈的事情，如，富有生命力的鮮活的語言，自己的一份好心情，別人的一個個性化的動作，等等.素材積累厚實了，每天早讀時的演講學生也就有話可說了。

二、 體驗寫作的甘苦，提高寫作水平

學生比較害怕寫作文，但又有強烈的寫作愿望.為了讓學生體驗到寫作的快樂，使他們有怕寫到想寫到愛寫，我讓學生進行仿寫.學生在讀了一些美文后，往往浮想聯翩，從而產生表達的愿望.這時我就為學生提供一些精彩片段，讓學生去仿寫.比如朱自清的《春》《背影》、胡適的《我的母親》 中的許多片斷都是學生仿寫的好材料。

續寫也是一種練筆的好方式.作文課上我給學生朗讀一篇短篇小說或寓言，在情節發展的高潮處或懸念將釋，寓意將明處，戛然而止，抽去結尾部分，讓學生續寫。學生最愛聽別的同學讀續寫的小說或故事，他們在捧腹大笑中體驗到了更精彩，更豐富的生活與思想。

三、演出課本劇，體驗“明星”般的幸福

小說鑒賞在文藝鑒賞中占有十分突出的地位，具有獨特的審美價值。課本劇的演出有利于學生更好地感受，理解，鑒賞小說。我指導學生成立了“課本劇社”，編劇，導演，攝影等都由學生擔任，競爭上崗，道具，服裝，布景，化裝也由學生自己設計。學生在自導自演中體驗了創作的艱辛，發掘出了自身的潛力，展示了鮮為人知的才能.《威尼斯商人》、 《范進中舉》《唐雎不辱使命》《智取生辰綱》等編得新奇有趣，演得惟妙惟肖，深受師生的歡迎.學生品嘗到了”明星“般的幸福甘甜，學習的勁頭更大了。

四、體驗“成功喜悅”，促進學習的愿望

每個人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，他可以促進兒童好好學習。”并且認為：“當一個人不僅僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”

一部分學生對語文不感興趣，是他們覺得有些時候漫無目的，要學習的東西很多，不知道從何學起，因此干脆什么也不學.那么，要使學生對每一個階段的知識點（如拼音、字詞、常識、精要語段、要求背育的內容等）做到心中有數，形成一定量的標準，讓他們學習時有一定的奮斗目標。我就拿文言文背誦為例，成績優秀的同學固然可佳，他們能夠在一節課中拿下自己要攻的“堡壘”，而成績一般的同學則不然.此時怎么辦呢？我試著給沒背會的同學以“延時”準備，直到背誦會為止，看誰花了多長的時間.這樣成績一般的同學也在三、四節課后能自然背出來了。我大加贊賞，肯定了他們也是一位不錯的學生，只不過需要的時間不同，目標是一致的。學生心中自然會涌起了成功的喜悅，有一位學生對我說：“老師，我真沒想到這么長的課文我也會背了。”

在培養學生成功感的同時，要善于滿足學生的補償心理，學生一次考試成績下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法.

學生的學習水平的不平衡是客觀事實，將差生、中等生、優勝以同樣的標準要求，無疑會使差生失去信心，甚至會產生逆反心理，因此，對差生的成績，在教學中適當放寬“政策”，鼓勵他們的可取之處，毫不吝惜地給以高分.同是九十分，差生與優生允許有一定差距.這樣，學生取得的哪怕是微小的進步，也往往能刺激學生的成就動機，收到事半功倍的效果.蘇霍姆林斯基說：“你在任何時候都不要給學生打不及格的分數”的確有道理.

總而言之，在課堂中巧妙地設置一種愉快的心境的氛圍，讓學生沿著從興趣、思索到進步的程序，慢慢地導進學習的大門。我想：教室一定會有一個愉快的氛圍，學生也一定會有一份愉快的心情，金黃的季節定會有一份愉快的收獲！