未來取向應對研究述評

摘要：未來取向應對是應對研究領域的新視角，由預防應對和預先應對組成，它不同于傳統的應對方式，表現為更主動且側重于面向未來的有目的和計劃的行動。已有的研究發現，未來取向應對在大學生入學適應、學業成績、畢業生就業求職等方面都有重要影響。未來取向應對受到積極心理學的影響，它的研究范圍可以有更廣泛的延伸，人格對未來取向應對的作用、未來取向應對與情商的關系、未來取向應對對職業決策自我效能感的影響等都是未來研究趨勢。

關鍵詞：未來取向應對;預防應對;預先應對;述評

未來取向應對（Future-Oriented Coping）是應對研究領域的新視角，由預防應對（Preventive Coping）和預先應對（Proactive Coping）兩因素構成，前者是指人們提前采取某些措施從而成功地避免危機事件的發生或減少事件所帶來的影響，后者是指人們提前采取措施以保證在未來自身的能力還能提升，實現之前不能完成的目標[1] 。

按照雙階段序列模型的觀點，預防應對在預先應對之前發生，是同一個過程的不同階段，用預先應對策略的個體會積累資源，并為預防資源消耗采取必要措施，以便隨時動用資源，獲得更多的社會支持[2] 。Aspinwall 和 Taylor（1997）從時間上把預防應對劃分成五個階段（資源累積、注意與再認、初始評估、初始應對、獲得和利用反饋）[3] 。第一，資源積累。預防應對需要個體在積蓄、社會資源、技能等幾個方面的進行長期的資源積累;第二，注意和再認。再認是指個體發現潛在的危險事件可能會發生，其有賴于個體從環境中提取危險信息以及對內部危險信號快速察覺的能力;第三，初始評估。如果個體發現潛在危險信息，就會進入初始評估階段，這個階段就需要個體根據自己已有的經驗來分析判斷問題的性質，該階段可能會使個體產生消極情緒喚醒，可能會對后續各階段的努力產生影響這五個階段之間存在多個反饋環，它們之間不是截然分開的;第四，初始應對。初始應對是指采取相應的措施防止或者減弱壓力源的負面影響，很大程度上依賴個體對危險事件的初始評估;第五，獲得并使用反饋。根據反饋結果對初始應對進行調整，獲得的反饋主要是危險事件的發生過程以及初始應對的有效性[4] 。資源積累、注意、評估、對消極情緒的檢測控制是相互交叉重疊、聯系在一起的——如個體通過初始評估發現了危險信號，那么注意力就會集中起來，同時會激發個體對情緒的檢測控制以及對資源的調用;初始評估的結果不同直接影響初始應對，初始應對又會反過來影響個體對新信息加工，新信息作為最終的反饋進而影響個體調整評估過程和應對努力[4] 。資源累積完成后，個體對危險事件進行識別評估，根據評估的結果個體采取相應的應對策略，預先應對就對應這個階段，最后個體根據應對的效果進行調整之前的幾個階段，也就是生成反饋及運用反饋階段。

近年開始關于大學生的研究，研究發現預先應對在大學生應激與學業投入間的中介作用，證實了預先應對在大學新生應激與適應間的中介作用，發現追求成功的動機通過未來取向應對二階段序列機制減緩個體的學業倦怠并促進學業投入，而不確定性認知通過積極預期情緒促進未來取向應對增加。

未來取向應對是應對一個較新的概念，通過文獻梳理，近年來的研究趨勢主要集中在未來取向應對與大學生學業、入學適應影響的研究;未來取向應對對畢業生在求職情境中的影響;未來取向應對與大學生的積極率、幸福感的研究等方面。結合國內外文獻，關于未來取向應對的研究方向可以有更廣泛的延伸：①大量文獻研究表明大學生主觀幸福感與人格、領悟社會支持、自我效能感、感恩等因素存在強弱關系，未來取向應對是應對領域的新視角，它被證實在大學生的求職、入學適應方面有重要影響，并且未來取向應對也可以在社會支持與主觀幸福感之間發揮中介作用，而社會支持在人格與主觀幸福感之間存在顯著中介效應，那么領悟社會支持、未來定向應對在人格與主觀幸福感之間是否存在鏈式中介作用是值得探討的領域;②郝宗英等（2011）提出，情商較高的青少年能夠通過一些認知、行為策略有效調節情緒，產生積極的應對方式，在面對挫折、焦慮、抑郁、煩躁等不良情緒時，能采取積極有效的應對方式和樂觀自信的心境去戰勝它。反之，積極的應對方式有助于青少年獲得成功從而有更愉悅的情緒體驗。③目前國內的職業決策自我效能感多數與傳統應對方式進行相關研究，而國外則僅把未來取向應對和自我效能感進行研究，還沒有在大學生的職業決策上開展。事實上，職業決策自我效能感是個體面向職業選擇相關問題進行決策時的信心程度，它不能在壓力事件發生時立刻具備，需要長期的培養，因此它更需要未來的應對方式與之匹配展開研究。

參考文獻：

[1] 甘怡群.未來取向應對的雙階段序列模型及其時間透視機制[J].心理科學進展，2011，19（11）：1583-1587.

[2] Greenglass E R.Proactive Coping and Quality of Life Management[J].2002.

[3] Aspinwall L G，Taylor S E.A stitch in time：Self-regulation and proactive coping.[J].Psychological Bulletin，1997，121（3）：417-436.

[4] 王任振.資源、未來定向應對與成年人主觀幸福感的關系[D].浙江理工大學，2017.2014，9（4）：871-885.

基金項目：

浙江理工大學黨建與思政（DS201907Y）階段性成果;浙江理工大學基本科研業務費專項資金資助（2019Q128）階段性成果。

作者簡介：

方水明（1978—），男，浙江蘭溪，講師，教育學碩士，主要從事大學生思想政治教育和就業職業教育方面的研究。

（作者單位：浙江理工大學信息學院）