給予關(guān)愛發(fā)展生命

王彩石

案例背景：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)提出了“教育的本質(zhì)是生命教育”此教育理念。在對(duì)生命教育進(jìn)行介紹的時(shí)候，顧教授指出，無論是在西方國(guó)家，還是在東方國(guó)家，無論是蘇格拉底、柏拉圖，還是孔子、孟子，其所提倡的教育都是促進(jìn)學(xué)生身心健康的教育。但是，隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，教育或者被統(tǒng)治者利用，或者成為壓迫階級(jí)的根據(jù)，其本質(zhì)被掩埋住了，直到今天，教育促進(jìn)人的生命發(fā)展仍被忽視。在應(yīng)試教育背景下，不少的教師在考試的壓力下，將講知識(shí)作為了教學(xué)的重點(diǎn)，其在課堂上，向?qū)W生大量灌輸知識(shí);在課后，為學(xué)生布置數(shù)不清的作業(yè)。在如此實(shí)施教學(xué)的過程中，很少給予學(xué)生關(guān)注、關(guān)愛，使學(xué)生的生命在機(jī)械的學(xué)習(xí)中失去了原有的光彩。更甚至，一些學(xué)生不僅受到了身體的傷害，其還備受精神上的傷害。隨著教育改革的深入發(fā)展，有識(shí)之士發(fā)出“生命教育”的呼聲，發(fā)出了“救救孩子”的吶喊。由此，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，我們要審視傳統(tǒng)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，給予學(xué)生關(guān)注，用教師的關(guān)愛來滋養(yǎng)學(xué)生的生命，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

案例描述：

記得在一次教學(xué)活動(dòng)開展中，我一進(jìn)入教室，就開始埋頭講知識(shí)。等課上到一半的時(shí)候，一聲“報(bào)告”從門口傳到我的耳朵里。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，小明遲到了。為了不打擾其他學(xué)生聽課，我在沒有詢問原因的情況下，直接讓小明進(jìn)入教室，站在座位旁聽課，以示懲罰。下課時(shí)間到了，我早已將小明遲到這回事忘到了腦后，拿起書本走回辦公室。之后的幾天，每當(dāng)我上課，小明就遲到。當(dāng)時(shí)我感到很納悶，小明這是怎么了，怎么總是遲到呢？在我還沒有找小明談話的時(shí)候，他直接曠課了。看到這種情況，我感到很氣惱，遲到不說，還直接曠課，真是太不把上課當(dāng)做一回事了。下課之后，我怒氣沖沖地回到了辦公室，向其他老師吐槽。別的老師看到我這狂躁的狀態(tài)之后，先是安慰了我，接著提出這樣的問題：是不是這個(gè)學(xué)生家里或他本人有什么事情呢？這個(gè)問題讓我感到醍醐灌頂，一下子就冷靜下來了。是呀，小明這個(gè)學(xué)生以前很好學(xué)的，幾乎就沒有出現(xiàn)過遲到情況，上課也是認(rèn)認(rèn)真真聽講，主動(dòng)地回答問題。近期的表現(xiàn)有點(diǎn)反常，這是為什么呢？于是，我找出班主任交給我的學(xué)生家長(zhǎng)通訊錄，撥打了小明父親的電話，但是一直沒有人接聽。三五次之后，我心里猛地一驚，肯定是出事了。等不到剛學(xué)，在沒課的時(shí)候，我請(qǐng)好假準(zhǔn)備到小明家家訪。

當(dāng)我走進(jìn)小明家院子的時(shí)候，這樣一幕使我不知所措。小明一個(gè)人在往盆子里接涼水，不時(shí)地將自己的臉、胳膊伸到盆子里。當(dāng)時(shí)我穿著薄毛衣，隨著小明一次次的“沖涼”，都感到冷冰冰的。我趕緊走上去，將臉盆拿到一邊，盯著小明直接問道：“你在做什么？”小明聽到我的聲音，不由地一愣，抬起頭看到我，感到很驚訝。在面對(duì)面注視的情況下，我發(fā)現(xiàn)，小明的臉紅紅的，身上也傳來熱氣。我不由地伸出手放到他的腦門上，好燙呀。在舉目四望無人的情況下，我問道：“你爸爸媽媽呢？”一聽到爸爸媽媽這樣的字眼，小明不禁地流下了眼淚，支支吾吾說不清楚。看到這種情況，我也等不及了，直接將小明送到了醫(yī)院。在小明輸上液之后，他的一個(gè)鄰居來了。經(jīng)過溝通我才知道，原來小明的爸爸媽媽很早之前就外出打工了，留他和爺爺在一起生活。但是，前不久，小明的爺爺生病去世了，爸爸媽媽本打算帶小明一起走的，但是因?yàn)閼艏贫鹊脑颍∶鬟€只能在本校繼續(xù)學(xué)習(xí)。不得已，爸爸媽媽將小明一人留在了家里，拖鄰居照顧。但是小明害怕麻煩鄰居，一直是自己照顧自己。最近因?yàn)樽兲觳鸥忻傲恕８忻爸酰∶饔X得沒什么大不了的，就是有點(diǎn)想睡覺，所以在每天上課遲到。今天，感冒愈加嚴(yán)重，發(fā)起了高燒，走不動(dòng)路，所以才沒上學(xué)。而且，手里的錢也不多，不敢到醫(yī)院，只能應(yīng)涼水來降溫。

了解情況之后，我很是自責(zé)，為什么我早就發(fā)現(xiàn)了小明的反常卻沒有當(dāng)回事呢？在小明住院的幾天，我繼續(xù)和他的爸爸媽媽進(jìn)行聯(lián)系，并留在醫(yī)院里照顧小明。經(jīng)過我的悉心照料，小明很快就恢復(fù)過來，沒幾天就出院了。同時(shí)，小明的爸爸媽媽也保證盡快回家，照顧小明。

在之后的一次不經(jīng)意間的交談中，小明說道，自己當(dāng)時(shí)因?yàn)樯∵t到，其實(shí)很害怕老師會(huì)批評(píng)，尤其看到老師拉著臉，心里很忐忑，也不敢說自己生病了。小明不經(jīng)意間的一句話引發(fā)了我的深思，我們實(shí)施教育的目的是什么呢？是嚴(yán)格的要求學(xué)生嗎？是使學(xué)生畏懼自己?jiǎn)幔慷疾皇堑模虝耸俏覀兊奶炻殻瞬攀俏覀儗?shí)施教學(xué)的根本。而愛學(xué)生是育人的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命健康發(fā)展的基礎(chǔ)。試想一下，如果我在第一次發(fā)現(xiàn)小明遲到，就給予關(guān)注，調(diào)查原因，并給予小明關(guān)愛，是不是就不會(huì)出現(xiàn)后續(xù)的事情了呢？答案是肯定的，同時(shí)也為我今后實(shí)施教學(xué)敲響了警鐘，要學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。

案例反思：

生命教育是對(duì)現(xiàn)代生命問題的回答。現(xiàn)代生命問題是現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明的問題。現(xiàn)代生命實(shí)踐的范圍決定了生命教育所能達(dá)到的范圍，這是生命教育的界限。就現(xiàn)代實(shí)踐的范圍來看，其包括春期教育、安全教育、情感教育等。但是，無論實(shí)施哪一種教育，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛都是不可或缺的。如果教師單純地將各種教育堆積在學(xué)生面前，那將與傳統(tǒng)教學(xué)別無二致，限制學(xué)生的生命健康發(fā)展。所以，我認(rèn)為，在育人理念的指導(dǎo)下，教師要發(fā)揮其育人功能，給予學(xué)生關(guān)愛，促進(jìn)其生命發(fā)展。

根據(jù)以上提到的案例，我認(rèn)為，要想以教師的關(guān)愛推動(dòng)生命教育的落實(shí)，需要做到這樣幾點(diǎn)：

首先，教師要給予學(xué)生關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使其實(shí)施關(guān)愛的前提和保障。在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)開展中，大部分教師將自身的注意力集中在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了學(xué)生的生活、身心發(fā)展情況等，如此使學(xué)生在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了諸多的問題。所以，在新時(shí)期，我們要打破學(xué)習(xí)成績(jī)的限制，從不同的角度入手，從生活、身心發(fā)展等方面給予學(xué)生關(guān)注，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中存在的問題，以此為切入點(diǎn)，給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。如此，在積極的師生互動(dòng)過程中，不僅可以拉近教師和學(xué)生彼此之間的距離，還可以使學(xué)生在問題的解決中實(shí)現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。

其次，教師要給予學(xué)生關(guān)愛。如何給予學(xué)生關(guān)愛呢？自然是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)椴恍⌒乃さ沟臅r(shí)候，教師將其扶起來，給予安慰，并檢查是否受到了身體上的傷害，如此不僅使學(xué)生感受到老師的關(guān)注和關(guān)心，還可以使老師掌握學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)而更好地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。而且，在教師的關(guān)注和關(guān)愛下，學(xué)生也會(huì)慢慢地放下內(nèi)心深處對(duì)老師的戒備，將老師作為自己的好朋友，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，一旦遇到什么事情，首先想到是向老師傾訴，向老師尋求幫助，并將此付諸于行動(dòng)，進(jìn)而在老師的幫助下解決問題，積累生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地參與生活和學(xué)習(xí)，展現(xiàn)生命的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

再次，教師要積極地與家長(zhǎng)溝通，在家校合作的過程中，及時(shí)地把握學(xué)生的發(fā)展情況，以此探尋出現(xiàn)問題的原因，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，從而使學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的呵護(hù)下，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，在黨的十八大“立德樹人”該教育理念和“生命教育”的指導(dǎo)下，教師要重新認(rèn)識(shí)自身的職責(zé)，樹立育人理念的，學(xué)會(huì)給予學(xué)生關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題，以此為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身的教育能力和專業(yè)素養(yǎng)的作用，采取多樣的手段，如與學(xué)生交流溝通、安慰學(xué)生、照顧學(xué)生等手段，給予學(xué)生關(guān)愛，從而在拉近與學(xué)生距離的過程中，使學(xué)生接受老師的指導(dǎo)和教育，并在老師的關(guān)愛下，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。同時(shí)，將從老師身上學(xué)到的東西遷移運(yùn)用到生活實(shí)踐中，對(duì)他人給予關(guān)愛，從而促進(jìn)生命的發(fā)展。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市機(jī)場(chǎng)路小學(xué)）