還幼兒一個綠色生態的課堂

范純琦

摘要：陶行知老先生提出：“要堅持學為主體、教為主導的教育原則，強化學生的主體地位。在教學過程中，學生是獲取知識的主體，是學習的主人，是成長的主體。”這一教育理念也符合當下生態課堂的核心教育思想：“學生為主體的民主教育理念”。將這一教育理念落實到課堂中去，讓教師不僅成為知識的傳播者，更是學生學習的引導者、組織者、參與者。本文就結合大班沙雕活動《可愛的小鴨》來談一談貫徹民主教育思想，還幼兒一個綠色生態的課堂。

關鍵詞：主體;開放;生態

一、活動內容，源于幼兒生活

陶行知的生活教育理念中蘊含著豐富的主題教育思想，這些教育理念不僅體現在教育目的上，也體現在教育內容上，本次大班沙雕活動《可愛的小鴨》，活動的內容就來源于幼兒的生活，小鴨是幼兒在生活中都熟知的小動物，它圓圓頭、胖胖的身體、扁扁的嘴巴有著一定的特點，小朋友們都很喜歡這個可愛的形象，對于大班幼兒來說能夠捉住小鴨的特點來制作一個平面的小鴨可能較為簡單，所以在本次活動中我們與小朋友一起探索了立體小鴨的制作方法，為了讓活動更有趣味性，小朋友能更好的發揮創造力，我們在活動中還將重點探索制作不同姿態的小鴨，讓幼兒體驗沙雕活動帶來的樂趣。這一活動內容的確定充分考慮到活動主體——幼兒的需要，是幼兒感興趣的，熟悉的身邊事物，同時又根據幼兒的“最近發展區”，確立了活動的重難點。

二、活動環境，體現平等互動

1.環境布置體現平等性。

陶行知曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”而要達到師幼間心心相印，這必須是建立在平等關系上的。在本次活動中我們將六張大的課桌拼在一起，小朋友和老師圍坐在桌子旁，這樣小朋友和老師間的距離就拉近了，這不僅是單純的遠近距離，更是拉近了師幼間的心理距離，營造出一個平等、開放、互動性強的環境，在這樣的環境下教師能更好的關注到每個幼兒，進行有針對性的指導，幼兒也能更清楚的聽到老師的話，形成很好的師幼間，幼幼間的互動，從而促成一種和諧、平等的學習環境。

2.材料投放體現開放性。

活動中的互動不僅體現在教師與幼兒間，幼兒與幼兒間，還應有幼兒與材料間的互動，在本次活動中我們力求為幼兒提供一個豐富的、開放的、平等的環境，為他們準備了豐富的材料，比如：不同顏色的彩沙供幼兒創作不同顏色的小鴨。各種替代材料，供幼兒選擇做小鴨的嘴巴、翅膀等。在擺放材料的過程中我們也進行了思考怎樣讓幼兒自由選擇，大膽創作？就是在教師和小朋友一起討論學習過小鴨的制作方法后再將各種彩沙和工具放在桌子上，讓每個幼兒都能看到，都能選到自己喜歡的材料，替代材料我們并沒有一起擺放在大家操作的桌子上，一是因為做小鴨的嘴巴和翅膀是在做好小鴨的基本形態后再進行創作，放在后面可以提醒幼兒注意要操作步驟，二是因為放在后面可以給幼兒更多的操作空間，在選擇過程中幼兒也能根據自己的想法自主選擇，自由發揮主體的創造力。

三、活動過程，鼓勵自主探索

1.學習過程發揮自主性。

本次活動為了讓幼兒更好的發揮自主性，大膽探索沙雕小鴨的制作步驟及雕刻方法。我們將最初設計的教師示范做小鴨，幼兒觀察后總結操作方法，修改為請小朋友們結合已有經驗先來想想、說說該怎么做，再請個別幼兒示范制作方法，然后老師也用學習的態度和幼兒一起總結經驗練習制作方法。這正如陶行知提出的“教學生學”，將教學過程中，教師的教與幼兒的學這一對矛盾，在幼兒主體和教師主導作用下得到統一，正確地反映了教與學的關系。教師還要特別注意突出幼兒的主體作用，不能“拿幼兒來湊他的教法，配他的教材”，而應該主動地去了解幼兒，了解他們的興趣和愛好，改進教學方法，和幼兒一起探索學習的方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，做到因材施教。

這樣的幼兒自主探索式學習過程也避免了藝術領域中將技能強加于幼兒，為幼兒提供了自主探索，大膽嘗試的機會，充分體現了活動中學習過程的自主性。

2.制作過程展現創造性

陶行知先生在《創造宣言》中希望“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”一切創造都伴隨想像。本次活動就將這一創造理念貫徹始終，例如：啟發幼兒創造性地制作不同姿態的沙雕小鴨，這也是活動的難點，在活動的開始師幼一起入場，教師就有意識的引導幼兒模仿小鴨抬頭看看天空中美麗的白云，低頭看看水里游來游去的小魚，再左看看右看看的有趣情景中體驗不同姿態的小鴨，接下來教師又請小朋友看小鴨的組合圖，請小朋友觀察不同姿態的小鴨，抬頭向上看時嘴巴眼睛朝向哪里？低頭時嘴巴眼睛朝向哪里？為幼兒之后創作不同姿態的小鴨打下基礎。在活動中我們還為幼兒準備了豐富的替代材料，比如卡紙、紐扣、豆子、羽毛、木片等，幼兒選擇材料的過程也是創造的過程。

3.教師提問突出啟發性

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”意思是活動中提問每天的活動都大量存在的，是貫穿整個活動的，所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。教師要善于抓住有利于幼兒想象的因素提出問題，提問要有創意，有開發性，能夠激勵幼兒產生聯想、展開想象、進行創造，讓幼兒從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。在本次活動中教師多次對幼兒進行啟發式的提問，鼓勵幼兒大膽思考，自主探索。比如：

教師：他們在干什么？

幼兒：他們在跳舞。

教師：是呀，他們面對面跳著舞，真甜蜜呀？

教師：跳舞的時候他們的頭朝向哪里的呢？

幼兒：面對面的

教師：他們的眼睛呢？

幼兒：也是看著對方的”

四、活動背景，巧設趣味情境。

游戲是幼兒最喜歡的活動方式，本次活動在環節設計中注重創設游戲的情境引導幼兒，用趣味的語言激發幼兒，比如：活動開始，教師扮演鴨媽媽和鴨寶寶一起去玩，“教師：小鴨子們，鴨媽媽要帶你們出去玩，你們準備好了嗎？”，活動的最后，教師的作品大鴨子邀請小朋友們的作品小鴨來池塘里玩，“教師：我的大鴨子邀請你們的小鴨子來池塘里玩呢，快游過來吧！”有趣的游戲情境給幼兒帶來了無限的樂趣。同時讓幼兒一直以一種愿意、自主心態融入在活動之中。

參考文獻：

[1] .《陶行知教育全集》第9卷 ?方明 ?四川教育出版社1991年版

[2] .《陶行知創造的社會教育》 ?王世杰 ? 安徽教育出版社1991年版

[3] .《陶行知全集》第3卷 ? 華中師范學院教育科學研究院 ?長沙湖南教育出版社1985年版

（作者單位：張家港市南豐幼兒園）