論跨文化語境下對留華學生的語言文化關懷

摘要：當前中壓留華學生在進行交際時，容易出現各種語法問題，教師應對學生進行語言文化關懷，漢語閱讀學習中跨文化交際能力的培養具有十分重要的作用。跨文化語境下對留華學生的語言文化關懷是一個長期的過程，教師需了解文化的差異，運用多元化的教學策略。在此基礎上，希望本文的研究能為留華學生的語言文化關懷提供一些借鑒性建議，促使交流過程變得更加順暢。

關鍵詞：跨文化語境;留華學生;語言文化

引言：在跨文化交際深入開展的過程中，各國間的政治經濟聯系變得更加密切，同時，社會上需要高素質的全能型人才，漢語閱讀學習應符合時代的發展趨勢，教師更新自身的思想觀念，運用新型的教學手段，意識到培養跨文化交際能力的重要意義，學生才能適應社會的快速發展。

一、跨文化語境下對留華學生進行語言文化關懷的重要性

語言是文化傳播的重要手段，留華學生在學習漢語的過程中，能深入了解當地的歷史文化，對漢語產生新的認識，當前在新課程改革的建議中，跨文化語境下對留華學生的語言文化關懷放置在更加重要的位置[1] 。目前，新課程改革經過十余年的落實開展，雖然取得了一定成果，但其中也存在諸多問題，雖然部分教師已經意識到課堂環境的重要性，并運用一定策略提升課堂的活躍性，但表現出形式化的問題，學生的閱讀能力未得到實際增強。通常教師及學生都付出了較大努力，但卻難以取得良好的收益，形成事倍功半的局面。針對此種問題，在漢語教學的過程中，學生應補充詞匯量、加深對閱讀材料的理解，對學生閱讀水平、漢語寫作、交際能力等多方面能力的提升，都具有十分顯著的作用。部分留華學生缺乏良好的家庭熏陶，造成漢語閱讀能力的缺乏，進一步降低了學生漢語學習的效果，此種情況應獲得教師的高度重視。教師需要加強對于學生的鼓勵和引導，學生的語言綜合素養會獲得質的飛躍，呈現積極的教學效果。

此外，留華學生對語言的認知觀念會顯著提升，脫離教材內容的限制，也能進行溝通交流，文章質量較高，同時，教師在進行漢語教學時，需了解學生的個性特點與性格差異，尊重文化的多元性，教學效果才會變得更加優良，學生對漢語閱讀產生更加豐富的感知和理解。另外，在課堂中，教師還應與學生進行深入的互動，師生間的相處變得更加融洽，學生主動的參與到漢語閱讀中，閱讀樂趣提升[2] 。從前在留華學生的漢語閱讀訓練出現錯誤后，很大比例學生會選擇忽視的態度，造成漢語閱讀障礙的累計，嚴重降低了閱讀效果。為此，教師針對教學中存在的各種問題，應該針對性的提出有效建議，具體包括留華學生漢語基礎能力的培養。在此基礎上，教師需要為學生講解更加豐富的漢語閱讀技巧，請求學生家長予以幫助，共同促進學生漢語閱讀理解能力的增強。

二、跨文化語境下對留華學生的語言文化關懷

（一）做好教學模式設計

跨文化交際能力的培養是教學中的重要課題，教師應意識到漢語教學中學生的文化差異，對學生進行優良的文化教育，現今國際化的步伐日益加快，交際人才應形成較高的交際能力。在進行漢語閱讀教學時，教師需注重培養學生的非語言交際能力，因為在不同文化環境的影響下，學生的綜合素質存在較大的差異，如沉默是金在特定場合是一種優良的傳統，但是部分留華學生卻對沉默是金產生較大的誤解。對于微信平臺下的微課程漢語學習來說，創新教學模式的設計思想以交互性設計為核心，特別是交互式學習模式是教學的重點，其理念體現在微信平臺設計的各個環節[3] 。從漢語微課教學的交互形式上，可以分推送內容交互、軟件功能交互;從交互方式上，可以分師生間交互、生生交互和人機交互。交互內容設計方面，主要可以分為以下幾個方面，推送內容交互是指學習者通過公眾平臺推送的內容進行交互式學習的形式。在微信公眾平臺中，教師應該更新自身的思想觀念，運用新型的教學手段，促使教學效果變得更加優良，學生的綜合素質也能提升，形成積極的教學效果。跨文化語境下對留華學生的語言文化關懷的培養是一個長期的過程，教師應具有認真負責的態度，系統的知曉跨文化語言交際能力培養的重要性，提升自身的教學素養，最終，中亞留華學生的學習效果變得更加優良。

此外，軟件功能交互是指留華學生可以利用微信公眾平臺所具有的功能開展交互式學習，微信公眾平臺打破傳統簡單對話的軟件模式，提供多種交互形式，既有文字回復、語音回復、圖片回復等基本交互功能，還具有關鍵詞自動回復、自定義菜單查閱功能。例如，在自定義菜單查閱功能中，教師應充分調動留學生的主觀能動性，促使學生的綜合素質變得更加良好，查閱需要的資料或者與其他軟件進行鏈接[4] 。漢語閱讀理解能力的提升，有助于學生更加全面、深刻的體會閱讀材料，掌握大量的詞匯，對口語和寫作發揮產生促進的作用。在當前的漢語閱讀教學過程中，教師應針對學生的性格特點，運用優良的教學方式，對跨文化語境下留華學生的閱讀理解能力問題加以梳理總結，并為其提出有效的改進建議。有助于漢語閱讀教學質量的提升，使學生掌握更加豐富、有效的漢語閱讀技巧，具備更強的閱讀理解能力，為留華學生漢語學習水平的提升，提供良好的保障。

（二）做好教學的學生設計

學生的寫作思維應發生變化，當前在進行漢語寫作時，表達過程中會呈現西式化的特點，學生需系統的知曉每種語言表達方式的不同點，寫作的文章質量才會逐漸提升，語文綜合素質獲得質的飛躍，寫作能力邁上嶄新的階段。同時，教師應系統的進行學生設計，在此過程中，留學生的學習觀念會發生變化，深入的了解各種漢語文化，學習效果顯著。微信作為一款交流軟件，最為基本的功能便是信息的交互，通過微信公眾號與平臺，教師和學生間既可以通過對話框進行文字、語音、視頻、圖片等形式的傳輸，也可以通過評論、投票等方式進行互動。為了激發留華學生的交互行為，教師和平臺制作者可以通過推出不同的評論來引起留學生的認知沖突，吸引學生主動地參與進來[5] 。例如，教師對學生的作業作品通過平臺進行展示，同時，生生交互是指借助微信公眾平臺，留華學生間可開展交互式學習的形式，其基本形式與師生間交互類似，生生間的交互內容更加隨意和自由，時間和方式更為靈活和多樣，人機交互是指留華學生利用軟件已經設定的功能，開展交互式學習的形式。當前是信息化的時代，教學過程中還可以融入信息化的技術，促使學生認識到網絡的地位，有助于留華學生開展自主學習。長期以來，漢語作為跨文化語境下對留華學生進行語言文化關懷的重要內容，受到廣大師生及家長的廣泛重視，而漢語閱讀理解又是學習過程中的關鍵環節，為了不斷提升學生的漢語閱讀理解能力，教育領域及學術領域對其展開了大量探究，對其中存在的問題進行梳理、總結，為漢語教學能力的實踐提升，提供了十分豐富的建議。

三、結論

總而言之，語言與文化緊密的聯系在一起，各種文化間的交流需借助語言，在進行漢語閱讀教學時，教師應該重視到跨文化交際能力培養的重要地位，教學思路與方法應發生改變。此外，跨文化語境下對留華學生的語言文化關懷至關重要，教師應該認識到每名學生的個性特點，促使留學生知曉文化的差異，并對學生漢語閱讀能力的培養提出明確的要求。

參考文獻：

[1] 冼麗君.跨文化語境下留學生畢業演講的隱喻建構[J].濮陽職業技術學院學報，2019，32（03）：53-56.

[2] 朱俊華.留華學生跨文化交際能力培養研究[D].2017.

[3] 趙艷玲.“一帶一路”沿線國家在華留學生跨文化適應研究[D].2017.

[4] 陳立剛.跨文化語境下比較教育學的語言轉向[D].2017.

[5] 林大可，王洪斌.跨文化視閾下來華留學生創業問題及對策[J].長江叢刊，2019，12（15）：110-111.

作者簡介：

趙麥玲，女，副教授，西北政法大學外國語學院。研究方向：俄語教學;俄語語言國情學。郵編：710061

（作者單位：西北政法大學外國語學院）