幼兒園區(qū)角活動有效指導(dǎo)策略研究

張雨卉

摘要：區(qū)角活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規(guī)的集中教學(xué)活動那樣由教師精心設(shè)計和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但是，區(qū)角活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的絕對自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動材料的投放而實現(xiàn)的。本文從與幼兒成為伙伴，對游戲做好指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，促進幼兒互動;尊重幼兒的個人意愿，支持幼兒的主動探索;了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教師的教育行為幾個方面對教師如何指導(dǎo)區(qū)角活動策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：教師;指導(dǎo);幼兒園;區(qū)角活動

游戲是幼兒最喜歡的活動方式。幼兒園更是時時刻刻把游戲貫穿在孩子們的一日活動中，幾乎每天都會讓孩子們進行區(qū)角游戲，他們對區(qū)角游戲的興趣和熱情非常高。區(qū)角活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規(guī)的集中教學(xué)活動那樣由教師精心設(shè)計和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但是，幼兒教師不可能對參與區(qū)角活動的孩子們放任自流，都想對區(qū)角活動進行有效的的指導(dǎo)，以便讓孩子們在游戲中玩得安全、玩得開心、發(fā)展智力、增長能力。那么，幼兒教師如何對幼兒的區(qū)角活動進行有效的指導(dǎo)呢？筆者對此做了一些研究，有一些淺見陳述如下。

一、與幼兒成為伙伴，對游戲做好指導(dǎo)

有人說孩子們就愛自己玩，不愿與成年人一起玩，不愿別人干預(yù)他們的活動和游戲。事實并非如此，我多次主動參與到小朋友的游戲中，與他們共同搭建“容美樂園”，結(jié)果吸引了很多孩子，而且他們玩得更有興致，更加開心。幼兒因其年齡小，能力差，對周圍環(huán)境的依賴性較強，作為環(huán)境核心的幼兒教師，對幼兒的影響作用就更大。因此，教師應(yīng)該參與到幼兒的游戲中，縮短與幼兒的距離，這樣，既可以通過老師的參與行為，如與孩子們一次拉手，給孩子們一次鼓勁，都可以潛移默化地激發(fā)幼兒的良好情感，培養(yǎng)幼兒的良好個性，增強幼兒的自信心;又可以通過游戲活動，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平，了解每個幼兒的個性特點。事實上，教師通過參加幼兒的游戲，能夠更大的發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。

在幼兒區(qū)角游戲中，教師扮演的角色，既是幼兒游戲的伙伴，又是幼兒游戲的指導(dǎo)者。正如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。只有教師“變成孩子”保持童心、游戲心，才會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。教師與幼兒成為伙伴，不僅能夠與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則，還可以隨時注意觀察幼兒的游戲，了解活動的進展，掌握每個幼兒的心理特點與行為變化。在此過程中，教師要注意向幼兒學(xué)習(xí)，站在幼兒的角度考慮他們的需要。總之，教師始終不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，讓游戲給幼兒快樂的享受，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中健康成長。

二、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，促進幼兒互動

幼兒之間由于年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動，是教師指導(dǎo)不能達到的。幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學(xué)會互相幫助，互相協(xié)調(diào)，進一步促進幼兒社會性的發(fā)展。因此，教師要善于捕捉時機，促進幼兒的互動。種種實踐證明，幼兒園區(qū)角活動的有效開展和指導(dǎo)在很大程度上確實對幼兒的發(fā)展，尤其是對幼兒交往能力的發(fā)展有重大作用，在我園近幾次開展的對全園教師區(qū)角活動組織情況的檢查評比活動中，我們明顯感受到區(qū)角活動開展得較好的班級孩子普遍交往能力較強，口語表達能力發(fā)展較好，性格活潑開朗。因此，在有效指導(dǎo)幼兒進行區(qū)角活動時，讓我們都要做個有心人，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境和氛圍，推動幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，從而獲得身心的全面發(fā)展。

游戲結(jié)束后，老師還需做好的一個關(guān)鍵性工作是，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地、自由地進行交流，激發(fā)思維，表達情感，共同解決問題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的機會。自由交談是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與交流。可以是教師與幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是兒童自己的交流。幼兒可以接受教師的建議，但更多的是接受同伴的建議和看法。強調(diào)的是幼兒游戲伙伴間，幼兒和教師間交互作用，體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念，改變了過去交流只是教師對幼兒由上而下的片面的做法。突出了幼兒在整個游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主、獨立、創(chuàng)造的個性和社會情感的培養(yǎng)和發(fā)展。

幼兒交流的過程是享受己知、表現(xiàn)己知、升華己知的過程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂，也有失敗、不如意的情緒體驗。鼓勵幼兒把自己的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享，不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多雙向交流的機會。通常，我們引導(dǎo)幼兒互相交流時會運用這樣的語言：“在游戲中最快樂、有趣的事情是什么，講給大家聽聽好嗎？”、“你有什么好的經(jīng)驗要向大家介紹的？”、“你有什么不開心的事情要說嗎？”等等。

三、尊重幼兒的個人意愿，支持幼兒的主動探索

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)不是由教師為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是幼兒自由選擇;學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程;幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而是主動地學(xué)習(xí)、主動地進行信息建構(gòu)。因此，一切活動都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，尊重幼兒對區(qū)角活動的自主選擇，要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當(dāng)前興趣的意愿。在區(qū)角活動中，教師要支持幼兒主動探索，采取設(shè)疑、提建議等靈活的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出探索、解疑的時間和空間，而不是充當(dāng)答案的提供者。

四、了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教師的教育行為

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的目的是為了給每一個幼兒一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地促進幼兒身心的全面發(fā)展。因此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類時，應(yīng)盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對各類活動區(qū)的功能有清楚的認識到，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)模可以隨時調(diào)整。新奇的區(qū)角活動材料對幼兒有著強烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導(dǎo)幼兒活動，通過觀察、分析和指導(dǎo)，才能真正準確地了解幼兒的內(nèi)在需要和幼兒的個別差異，再根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要和個別差異采取相應(yīng)的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進其積極、主動地學(xué)習(xí)。同時，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時，教師要有耐心等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必要時參與幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然，要充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動指導(dǎo)中隱性的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)地位。

五、結(jié)束語

教育的過程也是學(xué)習(xí)的過程，教無止境，因而學(xué)無止境。教師要在教育實踐中不斷探索，發(fā)揮能動性，創(chuàng)造性，更好地參與、組織好幼兒園區(qū)角游戲活動，多方面考慮幼兒游戲的基本過程，采取多種方法靈活指導(dǎo)，尊重幼兒的實際需要，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：湖北省恩施州鶴峰縣容美民族幼兒園）