探究新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略

時震杰

摘要：新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。隨著探究與實踐的不斷深入，眾多學(xué)者與教師發(fā)現(xiàn)群文閱讀是一種相對有效的、高質(zhì)量的教學(xué)模式。文中將首先對其在小學(xué)語文課堂中推廣展開的意義予以必要的闡述，然后對其如何有效展開進(jìn)行討論與分析，提出有效的對策。

群文閱讀教學(xué)的展開要遵循一定的順序，保證教學(xué)的井然有序，首先教師需提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的議題，其次學(xué)生要按照教師要求展開閱讀，最后教師對學(xué)生的閱讀成果予以點評、分析以及指導(dǎo)。整個過程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，對學(xué)生的成長有極大的幫助。教學(xué)結(jié)果顯示，群文閱讀在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教學(xué)效率提升等方面有著不可替代的作用與價值。

1.小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的有效策略

群文閱讀教學(xué)作為一個教學(xué)新生事物，要達(dá)到它預(yù)期的教學(xué)效果，不只需要老師有更新的教學(xué)理念，還要有更高的教學(xué)策略。我們心里有了群文閱讀，不代表可以完全自由地教學(xué)，再高再遠(yuǎn)的風(fēng)箏也需要拉線才能掌控，教學(xué)也一樣。群文閱讀既要達(dá)到課標(biāo)要求，又要學(xué)生輕松自由地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)策略就像教學(xué)的風(fēng)箏線，決定著教學(xué)的效果。

1.1引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀

群文閱讀屬于綜合性學(xué)習(xí)形式，組合閱讀過程中，學(xué)生思維充分活躍，認(rèn)知水平自然提升。一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)選擇合適的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生了解群文閱讀的重要性;應(yīng)根據(jù)實際情況，并結(jié)合學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，努力做教學(xué)步驟簡化，引導(dǎo)方向調(diào)整。讓學(xué)生切實感知到群文閱讀的最大樂趣，對于基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快來說非常有利。只有提前認(rèn)識到了這一點，小學(xué)語文教學(xué)改革才可以走向更大的成功。如教學(xué)《草原》一文時，首先，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇文章，待學(xué)生閱讀完之后，我又讓學(xué)生閱讀了《黃果樹瀑布》，不一會兒，學(xué)生便完成了兩篇描寫祖國大好河山的優(yōu)秀課文。此時，我開始與學(xué)生進(jìn)行互動，首先我問：“這兩篇課文，你最喜歡哪一篇？”一位學(xué)生回答：“我喜歡《草原》，因為我向往自由，夢想著在草原上奔馳。”“不錯不錯，那你能說一說《草原》與《黃果樹瀑布》有什么不同之處嗎？”生答：“《草原》是一篇散文，它結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，還將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。但《黃果樹瀑布》卻未體現(xiàn)出這一點。”至此，群文閱讀的目的已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生主動性非常強(qiáng)，再加入一些帶有情感的東西，學(xué)生積極思考的能力就會提高。

1.2對文章進(jìn)行合理的分類

群文閱讀教學(xué)開展以前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題的不同，對文章進(jìn)行合理的分類，使群文教學(xué)更加科學(xué)規(guī)范。教師可以將教材中設(shè)置的單元內(nèi)容作為一組文章，讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀與分析，如古文小說單元、人物描寫單元、說明文單元等。語文教材中每一個單元的設(shè)定都是其道理的，或是因為主題相同，或者文章類型，或者寫作手法相近，教師可以利用這一規(guī)律，讓學(xué)生對某一主題的文章進(jìn)行深入的閱讀與理解，分析此類主題的文章在寫作手法、主題設(shè)定、人物描寫等方面有哪些特征，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生展開深入探索，在閱讀的過程中學(xué)會文章寫作的方法與技巧。

1.3設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

群文閱讀并不是忽略精讀，而是在單篇精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合閱讀分析。而小學(xué)生的分析能力與理解能力相比較而言不高，因此在學(xué)習(xí)中需接受必要的引導(dǎo)，才可了解知識內(nèi)容與體系構(gòu)成。問題引導(dǎo)就是常用的引導(dǎo)方式之一，教師應(yīng)以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置與之具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使其展開思考。群文閱讀中文章數(shù)量雖然多，但是其內(nèi)容或主題是有一定關(guān)聯(lián)性的，教師可以借此設(shè)置一些具有比較性或者具有遷移性的問題，將所有的文章串聯(lián)到一起，讓學(xué)生通過對一篇文章的深入分析，了解其它文章的主題與內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時，教師可以設(shè)置問題“文章中應(yīng)用的描寫手法有哪些？”，在詳細(xì)的分析與講解后，教師可以讓學(xué)生按照同樣的方法對《翠鳥》一課進(jìn)行同樣的分析。

1.4根據(jù)文章層次開展閱讀訓(xùn)練

教師在安排文章閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入了解文章的層次與結(jié)構(gòu)，并做以針對性的訓(xùn)練，使其獲得的更為深刻的情感體驗。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先對教材中的重點課文進(jìn)行閱讀，然后畫出文章相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖，最后根據(jù)對重點課文的分析經(jīng)驗，讓學(xué)生同樣對其余文章進(jìn)行深入剖析。通過一篇文章帶動其它文章的深入學(xué)習(xí)，這種方式的閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。1.5應(yīng)用課外文章豐富閱讀體系

群文閱讀的應(yīng)用使得學(xué)生在一節(jié)課上接觸到的文章數(shù)量極大的增加，但是教材中的涉及到的同類型經(jīng)典作品的數(shù)量有限，無法滿足實際教學(xué)需求，因此教師應(yīng)當(dāng)將課外文章也納入到課堂閱讀教學(xué)中，將課外文章作為輔助性內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，課外文章既可以是國內(nèi)的優(yōu)秀作品，也可以是來自其它國家的經(jīng)典作品，國內(nèi)外佳作在課堂上的綜合運用能夠給予學(xué)生機(jī)會感受不同國家的文化知識，掌握不同類型文章的寫作方法，最終提高群文教學(xué)的質(zhì)量。

2.結(jié)語

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在諸多弊端，因而整體的教學(xué)效果根本達(dá)不到理想狀態(tài)，探究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀模式的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義，閱讀的內(nèi)容、講解的深度、學(xué)生的能力都因而得到極大程度的延伸與提高。該模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧省鞍山市立山區(qū)光明小學(xué)）