高校思政課堂教學存在的問題和解決方案

陳曉奕

摘 ?要：高校思想政治理論教育是對大學生進行思想理論教育的重要渠道，可以幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是由于本課程理論性強、教學知識點較多、傳統(tǒng)教學手段比較單一，同時教學課時不足以進行完整的理論教學，導致該課程在實際教學中存在的問題。本文從課堂主、客體和高校辦學三方面分析思想政治教育課中存在的問題及原因，分別從教學內容、教學方式和課程考核角度提出解決方案，為建立高效思想政治理論課做準備。

關鍵詞：思想政治教育;教學改革理念;教師

一、地位分析

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調在高校人才培養(yǎng)中思想政治教育方面最突出的問題就是，解決好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題，堅決全面貫徹黨的教育方針。2018年5月習近平在北京大學師生座談會上的講話中強調，“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色。”“高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個根本才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學。”本文，我們以《馬克思主義基本原理概論》為課程中心，深化對思政課教學存在問題的認識，牢牢抓住正確的政治方向，進行思想政治課教學改革，爭取贏得學生心靈深處對于馬克思主義的肯定。教育應該以人為中心，實現以教師主體的教書與育人、學生為客體的讀書與做人有機統(tǒng)一。《馬克思主義基本原理概論》作為高校思想政治教育課的重要組成部分，在當前的高校思政課堂教學中，大多采用的是“填鴨式”的知識教育模式，思想政治教育課和應試教育緊緊的捆在一起。

二、課堂出現問題

通過對高校思政課不同年級不同課程的聽課，特別是馬克思主義基本原理概論課堂的反思，總結了高校思想政治教育課存在的以下問題，分別從教師主體、學生客體、辦學特點三個方面來分析：

從教師主體來分析，一、高校的教師群體年紀普遍較低，他們身上帶有年輕教師初入講臺投身于教學的熱情和激情，和學生可以有近似的語言、想法和成長背景。但是相較于有豐富教學經驗的教師來說，年輕教師在教學過程中容易忽視受教育者接受知識的能力、忽視受教育者的個體差異性、以及哲學知識基本素養(yǎng)參差不齊等先天條件，只是一味的做著重復性機械性的教學工作，課堂上通過語言將理論知識灌輸到學生的大腦中，跳過了觀察學生對知識的吸收、理解、轉化、指導實踐的步驟。二、馬克思主義基本原理專業(yè)的知識理論性強、開設本專業(yè)的高校較少，廣東省內有博士點的學校寥寥無幾，碩士專業(yè)科班出生的人數也不多。高校思想政治教師隊伍中屬于馬原科班出身的老師人數是鳳毛麟角，全體思政教師都非馬克思主義基本原理專業(yè)出身也并不罕見。這造成了一個結果，就是非科班出身的教師在課堂教學中極易將馬克思主義基本原理概論課變成一門純理論化教學的課堂，或者是用其他的學科領域的教學方法、啟發(fā)方法和邏輯思考方式來解釋馬克思主義基本原理，這就是忽視了認識是從實踐中來到實踐中去的特點、忽視了不同課程的學科特征、忽視了不同學生獨特的個體創(chuàng)造性，完全照本宣科的講解理論知識的現象在各大高校中也是屢見不鮮，成為當代大學生詬病教師的一個話題。三、學校思政課專職教師的人數較少，一個教師每周至少有12節(jié)課，同時《馬克思主義基本原理概論》教材中包括馬恩哲學、政治經濟學和科學社會主義共七章內容，這些內容理論性強、重難點多，思政教師要在面對繁重的教學任務時，還要騰出大量時間來閱讀馬恩原著，用知識武裝自己，提高自身的政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)。這個問題的平衡點還沒有得到很好的解決，吧便出現了一門課程結束后，教師甚至沒有閱讀過一本馬克思恩格斯原著，對于馬克思主義基本原理的理解也是一知半解。從學生客體來分析：高校思想政治教育的四門課教學內容都不同，學生對此的反應也都不一樣。比如《中國近現代史綱要》側重讓學生認識近現代中國社會發(fā)展和革命、建設，改革的歷史進程及內在規(guī)律性，深刻理解中國人民是如何選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了改革開放等問題。《馬克思主義基本原理概論》要幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論來觀察和分析問題，樹立為實現共產主義社會而奮斗的遠大理想和堅定信念。綱要課是基于歷史史實的思想政治課，課堂上學生展示時能找很多歷史故事從不同視角來充實課本內容，學生展現出積極主動的學習態(tài)度和自學能力。相對于《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》、《中國近現代史綱要》這兩門課來說，馬原課的內容比較枯燥，學生不太容易理解深奧的理論知識點。通過對馬原課堂上的學生的觀察，少數學生屬于“興趣驅動型”的學習模式，這類學生在回答問題、上課提問等環(huán)節(jié)，會出現唯心主義或是唯意志論的思想，這也反映出來大學生思想的不成熟性和缺乏獨立思辨能力;還有部分學生把馬原課當成了“醬油”課，自始至終是一種“任憑臺上風吹雨打，我自巋然不動”的狀態(tài)。整體來說，學校學生的學習積極性和主動性有欠缺，課堂上枯燥的內容如果沒有經過教師的理解后進行加工、反思、總結，得出一套淺入深出的教學方法和技巧，是沒有辦法調動學生學習的積極性，沒有辦法點燃學生學習馬克思主義的熱情。從高校的辦學特點上來分析：一、高校的辦學資源有所傾斜，主要集中在能凸顯學校辦學特色的專業(yè)建設上。

三、教學改革建議

經過對高校思想政治教育課的問題和原因分析，特別是馬原課上存在的問題難點，想要打造一堂高效的思想政治課需要從多方面下功夫：一、教學內容上理論聯系實際，關注社會主義新時代新道路。馬克思在1842年至阿爾諾德·盧格信中的觀點：“少發(fā)些不著邊際的空論，少唱些高調，少來些自我欣賞，多說些明確的意見，多注意一些具體的事實，多提供一些實際的知識。”馬克思主義基本原理概論課上要求教師要將馬恩理論聯系當今社會的新發(fā)展和時代新特征，聯系當代大學生的成長環(huán)境和學習生活環(huán)境。年輕教師更是可以分享自己大學時學習生活的經驗給學生，幫助學生找到解決生活中遇到問題的方法，獲得學生的情感共鳴。二、教學方式上敢于創(chuàng)新，調動學生學習的主動性和積極性。目前思想政治教育課的課堂主要以“填鴨式”的灌輸教學方法為主，師生間教與學脫軌。這要求課任教師們積極創(chuàng)新教學方式，給學生推薦適合的好書，鼓勵讀書，營造讀書氛圍，課堂上開展讀書分享會，鼓勵學生發(fā)表觀點，爭做課堂的發(fā)言人。三、課程考核上重構考核模式，豐富多樣化的過程考查。當前的馬克思主義基本原理概論課存在“課時短、內容多”的困境，如何能在有限的課堂時間內讓學生學懂、學好、學通是很值得關注的。我們可以利用“互聯網+”遠程慕課視頻觀看、學習通課堂互動等方式，鼓勵學生參加社會義工、紅色基地走訪等活動，來促進學生多方位、多角度、多維度的參與到社會實踐中去。期末考核時，將傳統(tǒng)的考試重構為課堂理論學習、線上遠程學習、社會實踐多方面的考核評價體系。

高校的思想政治教育課的教學改革必須要聯系學校建設規(guī)劃，努力提高教師隊伍的師資水平、提高課任教師的理論素養(yǎng)，遵循“學生中心論”來積極推進教學和社會實踐工作，真正做到理論聯系實踐，以科學的理論武裝人、以崇高的精神塑造優(yōu)秀的新青年。

參考文獻

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