啟智尚美，求真修德

邱怡帆

小學語文這門學科旨在提升學生的語言表達能力和文學素養，而在傳統教學當中，教師過于重視學生分數的提升，對于能力的培養和語文學科價值的弘揚都缺乏教學改進，一定程度上阻礙了學生的綜合素質提升和發展。在新課程改革背景下，教學要求逐步提高，如何在小學語文當中追求學生德智共同進步，是教師在今后需要思考的問題。本文將淺談小學語文教學如何讓學生德治共同進步。

語文這門學科蘊含著極為豐富的教學價值，它既是學生學習其他學科的基礎，也是培養學生語言表達能力的重要環節，同時教材內容的豐富性也能夠讓學生在學習當中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，這對于豐富學生情感、陶冶學生情操都有著重要的幫助。因此，在新課程改革背景下的教學，教師應當大刀闊斧的進行教學創新，力求發揮小學語文教學的最大價值，促進學生語文學習能力的進步和綜合素質的提高。

一、

在教學當中追求學生德智共同進步，是新課改背景下教學發展的趨勢。教師在教學中重視學生德智方面的提升，需要提升學生在課堂上的主體地位，讓學生掌握學習的主動權，加深自身對于知識的理解和思考，這能夠大大提升學生的自主學習能力，幫助學生在學習當中獲得主動。另外，德智共育也能夠讓教師對陳舊的教學模式進行改革和創新，加入多元化的教學元素，促進小學語文課堂教學的發展和進步。

二、

（一）

語文教材作為學生在課堂上獲取知識的主要來源，教材當中的很多內容都有著極高的教學價值，教師在教學當中應當對教材進行深度的挖掘，對教材中的知識背景，延伸的一些故事，都要進行歸納總結，從多個角度去幫助學生了解知識，讓學生學習知識的過程更為全面，對知識的理解更加透徹。語文教材當中的教學內容，其背景故事和作者所處的環境都與作者想要表達和抒發的情感密不可分。教師對教材內容進行深度的發掘，能夠促進學生德智共同進步，在學習當中感受更為豐富的情感，獲得深層次的人文素養，促進學生綜合素質的提升和進步。

例如教師在教學《香港有棵老榕樹》這篇課文的時候，教師可以在教學當中對這篇文章的背景和時代做出講解，讓學生理解作者在寫這篇文章的時候所處的時代背景。學生能夠通過教師的講解更加了解文章本身，對于知識的記憶也能夠更加的深刻。深挖教材內容本身，能夠讓學生在學習過程當中體會到文章中更為豐富的情感，認知到作者想要傳達的情感，陶冶學生的情操，促進學生綜合素質的發展。

（二）

語文教材當中很多的教學內容，是以故事的形式來進行展現。教師可以通過自身的教學經驗來把這些教學內容進行情景劇編排，或者是編排成小品。然后給學生分配角色，讓學生通過自身對于教材內容的理解去進行演繹，學生在進行情景劇表演的過程當中，能夠對文章的內容有更深層次的理解，也能夠體會到故事當中主人公的心情，這樣能夠大大提升學生對于知識的理解程度。學生也能夠通過自身的演繹，深化自身的情感認知。

例如教師在教學《女媧補天》這篇課文的時候，可以讓學生對女媧這一角色進行角色扮演，并且對文章內容進行一定的延伸，創作出一個富有故事性的課堂情景劇，讓學生通過自身對于課本內容的理解去進行演繹。學生能夠在這個故事當中，感受到傳統深化故事的魅力，被古人豐富的想象力所折服，逐漸的喜歡上中國傳統文化，并且成為其傳承者和弘揚者，這種情景化課堂的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極投身到課堂教學當中，強化學生對于知識本身的理解，促進學生德智共同進步。

（三）

信息技術具有整合教學資源的優勢，能夠有效的豐富教師的教學手段，在教學當中能夠幫助學生開拓視野，幫助教師更好的開展多元化教學。教師在教學過程當中，應當利用信息技術的這一優勢，多角度的去分析教材內容本身，對課本中的知識進行一定的延伸和擴展，讓學生能夠對教學內容產生更為深刻的認知，獲得更為豐富的情感，在學習過程當中陶冶情操，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

例如教師在教學《寓言兩則》的過程中，與“拔苗助長”和“亡羊補牢”同類型的寓言還有很多，教師可以利用多媒體教學播放這些膾炙人口的故事，對課堂教學進行延伸，開拓學生的視野，學生在此過程當中，不僅強化了對于教材內容的理解，也能夠開拓自身的視野，提升自身的語文知識儲備和語文綜合素養，對于學生的發展和成長有著巨大的推動作用，也是讓學生德智共同進步的有效手段。

綜上所述，在教學過程當中追求學生德智共同進步能夠有效的提升學生的綜合素養，幫助學生在學習當中塑造更為完善的價值觀、世界觀、人生觀。也能夠加深學生對于知識的理解，促進學生學習能力的提升。

[1]劉惠真.德智交輝相得益彰——淺談小學語文教學中的德育滲透[J].魅力中國，2019，（25）：246.

[2]童小玲.小學語文課德育教育的有效滲透與教育智慧探索[J].課外語文（下），2019，（3）：190-191.