開展“同課異構”研討，提高課堂教學質量

陳婭

“同課異構”在教材把握和教學設計上強調“同中求異，異中求同”，促進教師的主動參與意識，開展“同課異構”教研活動，可以提升教師整體教學水平，真正做到互相學習，取長補短，促進教學水平迅速提高。本文將從“同課異構”研討目的、組織要領、活動方案、教學實踐、預期目的等幾個方面進行闡述。

同課異構;教研協作;互動交流

開展“同課異構”教研活動，可以提升教師整體教學水平，真正做到互相學習，取長補短，促進教學水平迅速提高，達到弱變強，強變優，實現教研協作，提高教育教學質量，促進均衡發展。下面，就我的名師工作室開展“同課異構”研討活動，淺談如下幾點體會：

同課異構就是相同的教學內容，教師采用不同的方式進行講授。教師結合教學內容采用恰當的方法來對學生進行指導和啟發，讓學生能夠產生學習興趣，不斷地提高學習能力。教師在不同班級授課采用的教學方法和教學思路，讓教師可以進行前后對比和反思，從而實現優勢互補。通過"同課異構"的教學方法，教師的教學能力會不斷提高，數學課堂會變得越來越活躍，學生會在這里進行快樂地探究，自主地學習。

“同課異構”也可以是幾位教師分別執教同一節課，由于幾位教師確定的教學目標不同，組織的教學內容不同，選擇的教學方法不同，教師的個人教學風格也不盡相同，因此產生了不同的教學效果。

“同課異構”注重教師個人文化素養與課程文本理解的多元化，在教材把握和教學設計上強調“同中求異，異中求同”，促進了教師的主動參與意識。“同課異構”活動以反思研究為主體，以不同的教師上同一節課為研究對象，以新課程理論為指導，以專業人員引領為著手點，是集“實踐、展示、反思、互動”于一體的一種校本研修方式。

為了提高課堂教學的有效性，真正實現“以教導學”、“以教促學”，推動教師的專業成長，本學期將在紅旗大學區開展以“同課異構”為主題的教研活動。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以取長補短，優勢互補，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。大學區多學校交流，在這個平臺中，老師們可以共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。

開展“同課異構”活動，主要通過備課、上課、聽課、說課、反思、評課等程序，將自己與他人進行對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，提高自己的教學水平。

（一）確定內容，提出目標

通過名師工作室成員共同參與交流，確定“同課異構”課題，提出“同課異構”目標，追求“同中求異”、“異中求同”，“同課異構”應該以“提高教師的教育教學智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開，通過“同課異構”真正達到取長補短，優勢互補，提高教師教學水平。要求每位教師應用多媒體信息化教學方式，與時俱進。

（二）研究教材，分析學情

結合確定好的課題，每位參與教師積極準備，認真鉆研教材、大綱，廣泛收集資料，分析學生，不僅要了解自己的學生，還要了解借班上課班級的學生現狀，結合自己的經驗積累備好課，有教案，有課件，可以準備學案。充分展示自己教學風格。

（三）同伴互助，集體研討

同校教師之間交流以備課組和教研組為依托開展，為了減少異校教師之間交流的不便，借用名師工作室QQ群進行異校教師教學設計思想的交流，使本次“同課異構”活動的開展得以圓滿進行。同伴互助是“同課異構”中最直接、最常用的方式，這次活動力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造“同課異構”中同伴互助的專業合作與精神共享;在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現學校教育教學整體質量的提高。

教學實踐程序：參與老師依次抽簽隨班上課，所有同科目老師聽課，上完課后集中說課、反思、評課，通過課后評課議課，分析成敗得失，幫助上課教師從指導教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程，受到“旁觀者清”的效果。

在“同課異構”教學活動中，為教師提供交流互動的平臺，教師執教同一課題，展示不同的教學風格：對教材不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式等，展示自己對教材獨特的理解。緊緊圍繞提高課堂教學質量這一主線，通過“選定課題——個人教學設計——“同課異構”實踐——課后評議”等環節，幫助教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，促使教師去學習、思考、探究，切實解決教學中遇到的實際困難，打開思路，真正實現同伴互助。同時發揮教師的創造性，形成個性化教學風格，促進教師專業化成長，提高教育教學質量，促進教育均衡發展。