提高小學語文高段閱讀教學效率的舉措

李思容

：小學語文是一門十分關鍵性的學科。這讓學生在學習之中找到了自我，在情感上也獲得了完美的體驗。針對小學語文高段閱讀教學，要在使用合理化的教學舉措下，為學生提供明確的學習方向。教師不是學生學習的控制者，而是重要的引導者。不管在教學內容還是在教學形式上，教師所要運用的方法都是要經過精雕細琢的。在長久的努力教學下，讓高段學生在面對語文閱讀學習的時候不再持有失望的情緒。總之，教師要找出提高小學高段語文閱讀教學效率的具體舉措。

：教師在教學中就要做好學生的心理準備工作，讓學生從內心中對所學習的內容產生認可。面對小學生活潑好動的特點，教師要想出良好的教學方法，吸引小學生進行高段語文閱讀學習。在實行針對性教學舉措下，才會吸引學生的注意力，讓學生在感受到語文閱讀情感和力量的情況下，也真正地意識到所學習的閱讀知識的重要性。文章在結合了小學語文高段閱讀教學有效策略分析下，希望能夠讓小學語文教師擁有充足學習動力。

在小學語文高段閱讀教學的時候，所出現了很多的問題，讓學生在學習上措手不及。為了提高小學語文高段閱讀學習的效果，展現出優質的小學語文閱讀教學課堂，教師有必要對其中出現的問題進行詳細分析。第一，教師所秉承的教學理念是比較陳舊的，在不能關注學生學習主體地位的情況下，讓學生面對學習失去了希望和信心。教師在思想上的束縛，就導致閱讀教學沒有十分廣闊的空間和支撐。教師在立足基本性教育內容下，沒有看到新穎的教學思想。第二，教師實行閱讀教學的手段是比較單一的。在難以激發學生參與閱讀興趣的情況下，并不能為學生詮釋一個針對性較強的小學高段語文閱讀教學課堂。所形成的教學空間并不能形成學生成長路上的重要帶領，在抑制學生綜合素質發展的情況下，也沒有帶動小學語文閱讀教學的發展和進步。總之，針對小學高段語文閱讀教學中存在的問題，教師要構建合理化教學模式，解決其中存在的不足。

（一）樹立生本閱讀思想，明確閱讀主題

新穎的教學思想會對小學語文高段閱讀教學的效果產生深刻影響。教師為了讓小學語文高段閱讀展現出一定的有效性，就要樹立生本教育思想，讓學生在學習過程中擁有明確的主題。在關注自身學習地位的情況下，學生會在小學語文閱讀知識學習的過程中找到自我的準確定位，這是優化小學語文教學思想的一個根本性舉措。在生本理念下，讓學生擁有了屬于自己的一份閱讀天地。這是凈化學生內心的重要舉措。教師在開展《草蟲的村落》教學的過程中，教師在為學生提供主體學習地位和空間的情況下，讓學生找出所要閱讀的重要主題內容。在形成了針對性的閱讀主題之下，也保證學生擁有正確的方向引領，這是讓學生在思想上對閱讀產生認可的一個重要保障。學生在生本教育的模式下，收獲了自己的學習體會。

（二）構建自主探究學習空間，提升自主閱讀能力

在小學語文高段閱讀的過程中，為了展現出一定的高效性，教師可以對學生的自主學習能力進行鍛煉。這是讓學生獲得屬于自己成長空間的關鍵性支撐。高段閱讀之中就可以為學生提供自主探究學習空間，讓學生在優質和濃厚的學習氛圍中，逐漸提升自身的自主閱讀能力。在全面促進學生形成良好的核心素養下，也讓學生面對語文高段閱讀內容形成屬于自己的正確認識和理解。在合理化的小學語文高段閱讀教學空間中，學生之間作為了學習的伙伴，這讓閱讀的內容十分透徹。比如，針對《我的伯父魯迅先生》教學內容，教師在為學生提供了合理化的自主探究性學習空間下，學生之間針對主題進行分析，并發表自己的看法。在對閱讀內容形成了自己獨到見解下，也提升了學生語文閱讀學習的效果。

（三）借助現代教學技術完善教學

現代教學技術的出現，為小學語文高段閱讀教學提供了相應的支撐。在對閱讀教學手段進行不斷優化的情況下，也激發了學生閱讀學習的積極性。在此，教師通過現代教學技術的合理運用，為學生詮釋一個不同的學習領地。這是讓學生關注所學習的高段閱讀內容的一個方面。教師針對《少年閏土》教學內容，為了讓閱讀學習的效果十分明顯，教師把圖片和視頻結合在一起，為學生構建特色化高段語文閱讀空間提供基礎。在引導學生接觸現代教學技術學習語文閱讀知識的情況下，也引發了學生對所學習語文閱讀內容的思考。最終，在完善的小學語文高段閱讀教學空間下，學生的閱讀技能和興趣隨之提高，并在閱讀素養上得到了很大程度上的提升。

：綜上所述，教師所面臨的高段小學語文閱讀教學內容，要讓學生在形成了屬于自己的閱讀氛圍下，也體會到語文閱讀學習中的情感。在樹立生本閱讀思想之下，學生在明確的閱讀主題中也找到學習的真諦。同時，在形成了合理的自主探究學習空間下，學生自主閱讀看到了希望。在緊緊圍繞現代教學技術之下，讓學生處于生動和形象的小學語文高段閱讀學習空間中。學生獲得綜合素養發展，也真正地愛上了小學語文閱讀學習。

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[1]蔡麗雅.快樂閱讀，高效收獲——小學語文閱讀高效策略策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：113.

[2]張東興，董鑫然.識字與閱讀高效整合 ?習慣與生活有機融合——冀教版小學語文一年級下冊22《丁一小寫字》教學設計[J].教育實踐與研究（A），2017（01）：55-58.