初中語文課研究性學習教學初探

何云海

摘要：研究性學習是時代的要求，必須保證學生的主體學習地位，要激發興趣，營造氛圍，以討論、辯論而促進研究性學習的深入，以小論文、作文、周記的形式形成成果。

關鍵詞：語文;研究性學習;教學

一、初中階段倡導研究性學習是時代的要求

目前，研究性學習在國外已屢見不鮮，在我國大城市也相當普及，但是在農村學校開展得還不是很活躍，在個別學校甚至還是一片空白。特別是我省提倡“減輕學生課業負擔”后。在初中階段倡導研究性學習的方式和方法，是非常重要和必要的。“觀念一轉天地寬。”教師首先要有創新的意識，千方百計為學生創造一種寬松和諧的自主環境。民主、和諧、平等的情感化的學習氣氛，有利于激發學生濃厚的研究性學習興趣，能夠鼓勵學生積極思維和大膽想像。當然，創設情境要有針對性、啟發性和目的性，如教朱自清的《春》這篇寫景抒情散文時，不要急于讓學生先去讀課文，可以讓學生暫時拋開課本，閉上眼睛去回憶、想像春天的美好景色，也可以通過播放描寫春天景物的錄像帶，逐步創設情境，以激發學生的求知興趣。

二、“研究性學習”必須尊重和保證學生的主體學習地位

教育提倡“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。于是就希望學生順從、聽話;就有了老師“專場演講式”的 “滿堂灌”、“一言堂”;就有了學生正襟危坐的“聆聽”。

要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

"有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。"因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而并不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。

三、立足文本激發學生的學習興趣，營造“研究性學習”的氛圍

在 教學中我發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對教材的興趣。"只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。我上文言文《宋定伯捉鬼》時讓學生表演“宋定伯”和“鬼”的形象。在講《狼》一課時讓學生表演“屠戶”和“狼”。以激發其學習文言文的興趣。再提出問題：是共遞相擔快，還是一個人走快？如果是現在還能殺狼嗎？怎么辦？ 如在教授《死海不死》時，就讓學生思考：題目中兩個"死"是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，很好地激發了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

四、以小組討論、課堂辯論為形式，促進"研究性學習"的深入

首先就要求教師真正做到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講;不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思考。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”迸發創造的火花，發展創新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目的”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的分組討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。

五、以小論文、作文、周記的形式，形成"研究性學習"的成果

初中語文研究性學習重在過程，即思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫。有時按研究性學習興趣小組，選擇一些學生感興趣的內容，如“阿細跳月的起源”、“本地特產調查”等，讓他們進行調查研究，然后以周記或小論文的形式展示其研究成果等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋;另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。

同學們就寫出了《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己和范進》、《阿細跳月的起源》《神秘的阿細祭火》、《甸溪河污染源調查報告》、《聰明的楊修》、《彌勒的旅游資源和開發》等優秀文章，充分表現了學生的學習熱情和聰明智慧。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的學習熱情，在教師的引導下，深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現。學生的語文素質得到了極大的提高。因此，我所教班級的學生語文成績 也多次獲得全縣第一。

參考文獻：

[1] 《中學語文教學參考》（陜西師大出版）、《中小學教育》（中國人民大學出版）、《中學語文教學通訊》（山西語文報社出版）、《中學語文教學大綱》等。

（作者單位：彌勒縣西山民族中學）