智慧課堂教學實施的關鍵—互動教學

馮代偉

智慧教育的關鍵和突破點是智慧課堂而智慧課堂教學實施關鍵是互動式教學，“基于智慧課堂的多任務混合式精準課堂教學”模式，使用了平板學習、計算機視覺、語音識別等人工智能技術，涉及學生課前預習、課中學習和課后復習等各個學習環節，以及教師的教研、備課、課堂教學、布置和批改作業及遠程輔導等各個教學環節，即把課堂教學過程看作是一個教與學融合、交互作用與影響的動態過程，其核心標志是具有立體化的互動交流能力。在教學互動過程中，強調學生是學習活動的主體，教師是學生學習的指導者、幫助者、促進者。它不同于傳統的互動教學，不僅僅是師生間、生生間的語言交流討論，最根本不同的是它借助智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，實現教師與學生的立體、高效、持續的互動交流，在互動過程中實現協作、探究和意義建構，促進學生的智慧生成與發展。智慧課堂的互動教學體現在學生學習發展的全過程。因此，教師在課堂上要用智慧的教育教學方法，精心引導學生參與整個學習過程，從而讓學生走向智慧，充分張揚個性，敢想敢做，享受數學學習的快樂，感受自己智慧的力量，讓課堂充滿智慧的挑戰。

（一）學生信息獲取過程中的互動

基于智慧課堂信息技術平臺的資源管理與服務系統，可以提供圖文并茂、豐富多樣的信息，但在互動過程之中，學生很容易被過多的信息資源干擾，找不到對于課程學習最有利的教學資源，從而分散了學生的學習注意力和精力，拉長了教學過程。因此，教師在推送學習資料時，要注意跟蹤觀察，采取實時引導、提示、發問等方式，形成在學生獲取信息階段的高效互動。

具體來講，可以采取以下方法和措施：（1）教師可以在開始實施教學之前或學生查找資料過程中，給學生進行教學資源收集的相關培訓指導，讓學生知道在什么地方查找、如何查找、搜索什么關鍵詞等。（2）適時展示學生收集到的資源信息，比較哪位學生收集到的信息更為有效、更有價值。（3）讓學生歸納自己收集到的信息的觀點并展示等。學生將自己收集整理歸納的信息上傳給教師，教師可以通過測試評價信息系統的分析結果，了解學生信息獲取、整理、歸納的情況，及時給予點評和指導。通過這些方法，使教學互動過程更為有效，既把控了課堂教學進程，又提高了學生信息獲取的能力。

（二）課堂研究探討過程中的互動

在課堂教學過程中，研究探討是學生自己建構知識意義的重要環節，通過自己對資料的整理歸納分析、與同學的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識認知。在智慧課堂教學環境下，學生利用信息技術手段獲取富媒體學習資源及動態信息，就某個問題展開互動交流和協作探究，展示和分享學習成果，同時教師基于信息技術平臺對學生的探究提供指導和幫助，促進學生的知識意義建構。

例如，在研究探討過程中，學生將不明白的問題，通過移動學習終端，上傳和發布到班級討論欄，并顯示在教室的白板或大屏幕上，學生便可以看著白板或屏幕展開討論。在討論的過程中，遇到不明白的地方，教師可以指導學生或自己操作示范，現場上網查找探究相關內容，電腦屏幕可以投影在幕布上，學生可以看到查找探究全過程。這樣做的好處一方面是課堂探討氣氛較濃，人人都參與到討論中，避免了學生只是低頭看著自己的移動終端，進行“無聲”的交流或干別的什么事情;另一方面，教師可以了解研究探討全過程，了解每位學生的情況，可以隨時調整教學方式和進程，尋找適合學生的教學方法和手段。

（三）隨堂測評過程中的互動

在智慧課堂教學環境下，隨堂測評過程中的互動主要體現在教師通過信息技術平臺智能推送測評試題，學生通過信息技術平臺完成測試題并提交答案的過程。評價結果，即時反饋給學生和教師，用于改進教學。

具體來說，智慧課堂利用信息技術平臺，具有多元分析評價功能，對學生的活動測試實時處理、實時反饋。教師可以通過結果分析了解學生對知識的掌握情況，并即時進行錯因分析，給出正確答案。隨堂測評互動既可以在教學過程中、也可以在教學任務完成后進行，以檢驗學生對某一知識或整個教學內容的掌握情況，便于教師掌握學生學情，有針對性地進行重點講解、補充說明。

對智慧課堂教學的探索還是一個嶄新的課題，無論是理論研究還是實際應用上都屬于起步階段，在智慧課堂的教學理論與應用策略方面還存在大量現實問題：如何構建基于智慧課堂的智慧教學模式，確立“智慧教學”“智慧學習”觀，結合各學科教學實際，優化智慧課堂環境下教學內容與方法，形成具有各學科特色的智慧教學體系;如何對學習行為、學習過程和學習評價數據進行深度挖掘分析，制定適應學生差異的個性化教學方案與策略，真正實現個性化教學和因材施教;如何對學習過程中學習者的情感、態度等進行科學、客觀的評測，從認知評價向情感評價、全面評價轉變，形成科學的智慧學習評價體系;等等。這些需要我們進一步重點關注，不斷深化研究、探索與實踐。