淺談做好中職學(xué)校課堂教學(xué)的“三要”

姜文華

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，進入學(xué)校后他們也想學(xué)好文化基礎(chǔ)課知識，有強烈的學(xué)好技能的愿望，他們清楚地知道擁有一技之能是今后立足社會的根本。根據(jù)多年在中職學(xué)校任教經(jīng)驗，?中職學(xué)生對教師課堂教學(xué)的需求是紛繁多樣的，但其中有3個方面的共性，即中職學(xué)校的課堂教學(xué)要適宜、要有用、要有趣。

在學(xué)生看來，所有的課堂教學(xué)首先都要讓學(xué)生“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指得是“學(xué)得會”，在學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動性的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達成。學(xué)生為什么首先希望課堂教學(xué)是學(xué)得會的？這背后反映的實際上是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的一個根本性問題：課程太多、教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會。正因為聽不懂、學(xué)不會，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見。 學(xué)生在課堂教學(xué)中“聽不懂、學(xué)不會”的原因是多方面的。有學(xué)生基礎(chǔ)的因素——目前中職生的學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)了明顯的“低水平、高分化”現(xiàn)象，無法接受一般難度以上的課程教學(xué)。與教師的教學(xué)行為有關(guān)——教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進行知識的傳授。最根本的還是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)——課程過多，每個專業(yè)都要學(xué)習(xí)二三十門課程;課程內(nèi)容過全，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)帶來的“內(nèi)容冗余”;課程過難，諸如文化課中的英語與數(shù)學(xué)、專業(yè)課中電子技術(shù)等。這3個方面構(gòu)成了學(xué)生學(xué)不會的主因。 要讓學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的處理。學(xué)生認為“要把過多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉”，這實際上就是“過濾”。學(xué)生希望“教學(xué)能與生活實際聯(lián)系起來”，因為“與生活聯(lián)系起來就容易懂”，這實際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)的實踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì);當(dāng)然學(xué)生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以學(xué)生都希望學(xué)校多開設(shè)技能類的課程，或是增大實踐教學(xué)的比例，這些反映的都是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會”的內(nèi)在需求。

有用是一個相對寬泛的概念，在學(xué)生的眼里，有用的含義是什么？他們希望“所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有學(xué)生舉例，他學(xué)了電腦修理技術(shù)，幫急于用電腦的鄰居修好了電腦，他覺得很有面子，在他看來這就是有用。當(dāng)然更多的學(xué)生希望他所學(xué)的知識與技能“在將來的工作中是有用的”，學(xué)一種有用的技術(shù)與技能是他們選擇職校的重要原因，學(xué)生對學(xué)好技術(shù)找個好工作充滿期待。有部分學(xué)生認為有用還包括“對自己將來的發(fā)展有用”、“學(xué)點管理的知識也是有用的”，因為“將來可能會去辦廠或是經(jīng)商”。 對現(xiàn)有課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生多持否定的態(tài)度，他們認為許多教學(xué)內(nèi)容是沒有用的。“過多的理論肯定沒有用”，因為學(xué)生們知道將來他們不會去做研究工作。“落后的東西是沒有用的”，“我們所學(xué)的知識，像計算機語言之類，現(xiàn)在都已經(jīng)沒有用了，老師你說將來還會有用嗎”，總之“脫離實際的課程都是沒有用的”，而我們大量的教學(xué)時間卻花在了這些課程上面，并且這些課程成為了會考、高職考的主要內(nèi)容。 一般人都認為，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)不重，但是學(xué)生們認為“學(xué)習(xí)很累”，因為大多數(shù)的課程都是“坐在教室里聽老師講，很無趣”，但是又不能做其他的事情。在學(xué)習(xí)的過程中沒有愉悅感，久而久之就會成為一種生理與心理的負擔(dān)。有學(xué)生生動地描述，每堂課一開頭他也是“打起精神聽一點”，因為父母為自己的讀書交了錢，但是過了一會兒，因為學(xué)習(xí)實在太無趣，堅持不下去，所以也就放棄了。

教學(xué)是否有趣，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，職校生由于初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對純粹的知識學(xué)習(xí)不感興趣，但是更多的還是與教學(xué)方法有關(guān)。學(xué)生反映，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法“一點趣味都沒有”，他們“只能像傻瓜一樣地呆著”。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)學(xué)生很少參與課堂活動，教學(xué)氣氛沉悶。有膽子大些的學(xué)生指出，“很多老師自己就是無趣的人，太嚴肅”，他們“喜歡那些充滿活力的、時尚的、能與他們溝通的老師”，因為這樣的教師來上課才可能是有趣的，課堂才是有活力的。

怎樣讓課堂變得更有趣并充滿活力？學(xué)生似乎比教師更清楚，且看他們的建議：“布置具體的任務(wù)讓我們自己去完成”，這不是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”嗎;“同學(xué)之間相互比賽”、“讓好的同學(xué)教差的同學(xué)”，這不是合作學(xué)習(xí)嗎;“到實際的工廠去學(xué)習(xí)”、“讓我們自己完成一個作品”、“老師在邊上幫助鼓勵我們”……學(xué)生的建議是多種多樣的，但是從中我們可以看到“做中學(xué)”、“體驗性學(xué)習(xí)”、“主動學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等諸多職業(yè)教育的理念。看來正確的理念不僅僅是一種理論，它很可能反映了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在需求。 要適宜、要有用、要有趣的課堂是職校生對課堂教學(xué)的內(nèi)心期待。作為職業(yè)教育工作者，如果我們低下身來，細心傾聽學(xué)生的聲音，感悟他們對課堂教學(xué)的需求，就會發(fā)現(xiàn)他們的這種需求有著諸多合理的成分。學(xué)生的需求對教師改進課堂教學(xué)、對學(xué)校改進教學(xué)管理、對職業(yè)教育的教學(xué)改革，都將是一種方向上的啟示。