數學活動中“學生主體地位和教師主導作用”的探索

周孟秋

摘 ?要：《新課程標準》指出：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，要重視學生在活動中的主體地位，要以人為本，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學;數學;主體地位;主導作用

正文：

學生是數學學習的主體，在積極參與學習的活動的過程中不斷得到發展。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親自參與教師精心設計的教學活動中，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。

在最近一次的送教下鄉活動中，我在教學《9的乘法口訣》時，就特別注重學生學習的主體地位，課前精心設計，讓學生積極參與到學習活動中。我設計了闖關故事：愛數學的小兔子要到數學城堡去見國王，一路上有許多衛士層層把關，小兔子需要闖關才能過去。學生在幫助小兔子闖關的過程中，通過觀察袋鼠跳格的動畫演示了解9的乘法口訣的來源：9個9個的連加，可以用乘法計算。通過劃龍舟比賽的情境圖，親自參與9的乘法口訣的編制。到后面找9的乘法口訣的特殊規律并記住9的乘法口訣，整個學習活動，學生都親身參與，在幫助小兔子闖關的過程中學會了9的乘法口訣。

教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。

這學期，在學校組織的教研活動中，我教學的是一年級上冊的《鐘表的認識》。在講這堂之前，我充分的鉆研教材和了解學生的生活經驗，也去網上找了一些其他老師的教學視頻來看。通過在家長微信群的了解，我發現，在現實生活中，帶指針的鐘表，在家庭生活中已經比較少見了，我們年少時很常使用的小鬧鐘已經被手機鬧鐘所取代。學校的數學教具很多，卻獨獨沒有兩聯動的鐘表。想找幾個鐘表教學時方便學生分組操作，家長微信群問了一圈，居然一個都沒有。幸好，我家里還有一個，然后我在課件上動了很多腦筋，找了許多帶指針的鐘表實物圖片，還設計了可以動畫演示的鐘表。上《認識鐘表》時，從調查學生的起床時間入手，然后問學生“你是怎么知道起床時間的？”揭示課題后，先提出觀察的要求，再給予學生充足的觀察時間，允許學生離開座位去和好朋友分享自己觀察到的信息，然后再每小組推選一個同學全班分享自己小組觀察到的，老師再引導學生整理：鐘表們的小臉叫做鐘面;鐘面上有2根針，時針短，跑得慢，分針長，跑得快;鐘面上有12個數，1～12圍成一圈;鐘面上有12個小格，60個大格。充分認識了鐘面，再利用情境圖講故事，認識7時、8時并用文字記時和電子記時兩種方法記錄時刻，教學總結整時后，最后讓學生自己撥自己喜歡的整時，并說說自己那個時刻在做什么。并讓學生明白，時間過去了，就再回不來了，要珍惜時間。這些教學設計，讓學習變得有趣，學生參與學習積極。

落實學生的主體地位，并不等于放羊式教學。好的教學活動應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。啟發式教學有助于落實學生的主體地位和發揮教師的主導作用。但是如果啟發不當，就容易啟而不發，或者是一發不可收拾，學生的回答五花八門，卻偏偏沒有老師想要的答案。

記得看過一個視頻，是關于“面積”的教學，老師在講面積以前，從“面”入手，學生的回答有“面包、面條、桌面、書面”很快就引到教師預設的“面”上來了。但是我在一年級下冊教學《認識圖形（二）》時，也提了這樣一個問，一個學生說出了其他同學熟知的“方便面”之后，同學們一下聯想到好多面：臊子面、兔子面、肥腸面……真的是好多好多面，就唯獨沒有“桌面、書面、黑板的面”。類似的例子估計許多老師都遇到過，要么“一發不可收拾”，要么“啟而不發”，老師提的問題范圍太寬太大，學生一臉懵懂，完全不知道老師想要的答案是什么，就像牛吃南瓜無從下口，無法回答老師提的問題。

啟發式教學，需要老師充分了解教材，充分了解學生，設計的問題要有針對性，難易適中，既要給學生觀察思考的空間，又要讓學生在教師的指引下，通過自己的觀察、思考、分析，得到解決問題的辦法。

一年級學生剛接觸圖示減法應用題時，特別是帶大括號的圖示減法應用題，很容易把被減數理解錯誤。教師在教學時，剛開始的時候，就要盡量設計故事情境，讓學生觀察、思考，找準被減數。

比如一年級上冊《6～10的認識和加減法》里，教學6和7的認識后，就出現了圖示減法應用題，荷葉青蛙跳水圖：一片荷葉上荷葉，有青蛙，部分青蛙被荷花遮住了，有2只青蛙正在往水里跳。圖下大括號下方寫著“7只”，荷花上寫著“？只”。據以前的教學反饋：這類圖，學生很容易例算式：5+2=7。所以，我在教學時，特別設計了故事：有7只青蛙在荷葉上的荷花里玩捉迷藏，有2只青蛙跳到水里去了，荷葉上還有幾只青蛙呢？一邊講故事，一邊課件演示，讓學生感受數量的變化過程，然后得到7-2=5。然后再練幾個類似的題，學生的印象就比較深刻了。

結語

重視學生在學習活動中的主體地位，讓學生充分參與教師精心設計的數學活動，才能在數學思考、問題和情感態度方面得到發展。要很好的體現學生的主體作用，需要教師準確的把握教學內容的教學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計好的教學方案，要選擇適當的教學方式，適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。但同時也要處理好學生的主體地位和教師主導作用的關系。

參考文獻

[1] ?《新課程標準》第43-44-45頁