大學“似是而非”課何以成爆款

許曉芳

2019年秋季新學期，“似是而非”課第一次出現在復旦大學的課表上，立刻成了爆款。課程集結了文、理、工、醫不同學科的多位教授，以“提高學生的科學素養，提高對偽科學的辨識能力”為教學目的。

（《廣州日報》10.25）

這種聽起來既不高端，似乎也未必能給自己的專業學習提供什么具體幫助的“通識課”能火起來，甩干其中“混學分”的水分，說明這一課程還是準確擊中了很多學生的需求點。

現今學子，煩惱并不在于獲取資訊的途徑太少，而是苦于被海量的信息淹沒，很難從中篩選出真實合理的部分。且不說“隔行如隔山”，要求所有人掌握多學科、跨專業的知識并不現實。現在的大多數學生，都是在“文理分科”的教學環境下成長起來的，在如此環境中構建起的知識框架，廣度自然容易存在局限。就拿筆者本人來說，作為一名文科生，要是我現在面對一則關于磁化水的虛假廣告，肯定就被所謂專家成套的理論唬住了，根本沒法從自己的知識儲備中提取出“水不是鐵磁性物質，無法被普通磁石磁化”的科學常識來提醒自己別上當受騙。

所以說，這門“似是而非”課妙就妙在它洞悉了這一問題根本，意識到“授人以魚不如授人以漁”，以提升學生的辨識思維作為教學目標。

通過開設一門選修課，幫助學生鍛煉科學的邏輯推理思維，汲取多學科的專業知識，這樣的想法是好的。想來，如此“百科全書”式教學，也能夠幫助學生建立起更加科學的思維路徑，對學生今后的學習生活會產生助益。按理說，“通識課”是應該以深入淺出的方式傳授知識，適當降低課程的接受門檻。但從現下部分學生存在諸如“課程形式有點像講座，內容不能深入，對我培養批判性思維的幫助不大”等反饋來看，授課教師也應意識到授課對象都是高校學子，課程深度應該根據合理的調查研究做出適當調整，如此才能避免“似是而非”課從好課變成“水課”。