數學課堂中的有效教學

郭燕

針對如何提高教學效率，很多專家提出了有效教學的理念。有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

結合平時的課堂教學實踐，筆者認為，要提高教學的有效性，需在設計和實施教學時把握好以下幾個方面：

一、準確定位教學目標

教學目標是教師進行教學的出發點，也是教學行為的歸宿。教師對教學目標的理解和定位，直接關系到教師的教學行為。它決定了教師在教學中對教學內容的取舍、再加工和對教學重點、難點的確定，所以我們要轉變單一的目標體系，對不同的學生提出不同的目標要求。除了要考慮面向全班的教學目標，還要考慮到學生個體不同程度上的差異，進而提出不同的目標要求。

如對于計算的問題，學生可以采取多種算法，教師都應給予肯定的評價，并引導學生找出最優的算法。毋庸質疑的是教師的教學目標定位肯定不在于使學生學會兩位數乘兩位數的計算方法，而在于使學生能靈活應用數學知識，提高應用已有知識解決新問題的能力。

二、合理處理教學資源

數學教學資源無時不在、無處不在，我們應當合理的開發和利用。當前，在關注課堂教學生活化的過程中，出現了非數學本質的東西，缺乏數學味，教師在課堂上就會越扯越遠，使整個課堂出現跑題現象，使學生的思考難以深入。數學味丟失了，數學的“魂”也丟失了，削弱了學生的感悟過程，同時也丟失了展示學生的聰明才智的過程。數學課要有數學味，是廣大教師應關注的話題，也是數學教師新課程理念認識與實踐回歸數學本位的重要標志。

為了更好地促進學生的學，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，挖掘教材知識內在的聯系，對教學的組織、呈現方式進行靈活地調整，并構建彈性化的教學設計。所以，數學教師要充分關注學生的經驗，關注學生的知識起點，合理處理教材，整合教材。

三、恰當選擇教學方式

數學教學有時需要通過學生操作實驗、思考討論、 合作交流等形式來完成，恰當的教學形式有利于數學活動的開展，有利于學生掌握知識。但是，數學教學不是“作秀”，不能盲從追求“花架子”。比如，一些顯而易見的問題讓學生去討論，往往導致只有形式的效果。要達到良好的教學效果，必須從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，根據需要，選擇恰當的方式來組織和展開，充分調動學生積極性主動參與，切實提高數學教學的有效性。

四、恰當滲透數學思想方法

數學領域中的知識博大精深，學之不盡。作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，把數學思想方法教學的要求融入備課環節。要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素，對于每一章節，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，滲透哪些數學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應有一個總體設想，提出不同階段的具體教學要求。

因此，教學數學要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算等一些基礎知識固然重要，但更重要的是，要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。