地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的研究

廖闖

摘 ?要：高中生對于知識的學(xué)習(xí)是為了更好地運用，為了能夠認(rèn)識問題、分析問題、解決學(xué)習(xí)、生活中的各種實際問題。具體到高中地理教學(xué)中，則更多的要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會從地理的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并運用地理知識去解決實際問題，從而形成和具備解決實際問題的基本能力。因此，在實際的高中地理教學(xué)過程中，地理老師要徹底轉(zhuǎn)變過去單一落后的教學(xué)方法，探尋各種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)高中生解決實際問題能力。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗展開一番具體研究與論述。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);高中地理;培養(yǎng)策略

高中地理知識在我們的日常生活中應(yīng)用非常廣泛，可以說是與我們的生活最為貼近的基礎(chǔ)科目之一。因此，在開展高中地理教學(xué)工作時，教師可以將課本中的地理知識與學(xué)生們的日常生活或者生活常識相聯(lián)系，以幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)和理解高中地理知識。

一、精心設(shè)計問題，有效優(yōu)化學(xué)生的地理思維

問題是知識的有效載體，課堂提問則是教學(xué)活動和過程的重要環(huán)節(jié)，是有效激活學(xué)生理性思維、調(diào)動學(xué)生思考動機，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方式。因此，地理老師應(yīng)該充分重視課堂提問的作用，并根據(jù)地理教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的思維特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素，來精心設(shè)計地理課堂所要提問問題的內(nèi)容、方式等，使問題具有一定的啟發(fā)性。從而確保問題的提出能夠調(diào)動學(xué)生的思考動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，增強和優(yōu)化學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生基本的問題意識。

在教學(xué)高中地理“城市空間結(jié)構(gòu)”一課時，老師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，我們生活在什么地方，鄉(xiāng)村還是城市？”學(xué)生：“城市。”老師：“你們熱愛你們現(xiàn)在生活的的城市嗎？”學(xué)生：“熱愛。”老師：“同學(xué)們都熱愛自己生活的城市，那么同學(xué)們說一說城市的空間布局有什么特點？”學(xué)生：“人太多了。”老師：“學(xué)生們說的很對，城市的居住人口未必大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但是人口密度一般是大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，還要別的嗎？”學(xué)生：“消費水平高。”老師“消費水平高是城市的特點，但是不是空間布局的特點。或者老師可以這樣問大家，什么樣的區(qū)域容易形成城市？”學(xué)生：“沿海地區(qū)。”老師：“同學(xué)們說的很對，沿海地區(qū)航運業(yè)發(fā)達，發(fā)展相對比較快，容易形成城市。這樣，在地理教學(xué)中，筆者通過問題探究，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生思考動機，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重生活常識積累

正所謂“生活處處皆學(xué)問”，知識既來源于生活，又隱藏在生活當(dāng)中，注重生活常識的積累就是注重知識的積累。這樣的事例并不少見，許多名牌大學(xué)畢業(yè)高材生的知識儲備似乎很豐富，但是在處理實際問題的時候往往不如閱歷豐富的人，閱歷也是一種知識，只是人們習(xí)慣性地把知識和書本、學(xué)歷相聯(lián)系。日常生活中有很多學(xué)生得來的知識會在課本中得到見證，比如在學(xué)習(xí)高中地理知識之前，學(xué)生就已經(jīng)知道“板塊構(gòu)造學(xué)說”，一些生活常識比較豐富的學(xué)生甚至還能講出很多地理課本當(dāng)中沒有記錄的相關(guān)知識。學(xué)生們這些生活常識的積累對于老師地理教學(xué)工作的開展具有非常重要的輔助作用，或者說這就是老師幫助學(xué)生打開地理知識大門的鑰匙。

例如，老師在教學(xué)“地球的運動”一課時，老師甚至不用讓學(xué)生打開課本就能實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。老師：“同學(xué)們，我們生存在的地球是運動的，還是靜止的？”學(xué)生：“運動的。”/“地球在不停的自轉(zhuǎn)。”/“地球在圍繞著太陽公轉(zhuǎn)。”老師：“地球自轉(zhuǎn)的方向是什么樣的呢？”學(xué)生：“自西向東轉(zhuǎn)。”老師：“地球自轉(zhuǎn)有什么樣的作用或者意義呢？”學(xué)生：“因為地球自轉(zhuǎn)才有了白天和黑夜。”/“黑夜、白天能夠幫助我們度量時間。”老師：“很好，剛才還有同學(xué)提到了地球的公轉(zhuǎn)，那么地球公轉(zhuǎn)又有什么作用和意義呢？”學(xué)生：“地球的公轉(zhuǎn)為我們帶來了春、夏、秋、冬的四季變化。”老師：“同學(xué)們說的都很對，這些也都是我們的生活常識，但是我們不能只停留在生活常識的表明，我們還要進一步地挖掘現(xiàn)象之后的本質(zhì)。比如剛才大家說因為地球自轉(zhuǎn)才有了黑夜和白天，因為地球公轉(zhuǎn)才有了春、夏、秋、冬的四季變化，那么這又是什么呢，大家知道嗎？”學(xué)生：“不知道。”老師：“所以，我們今天就來搞明白我們每天都能看到的生活現(xiàn)象，它究竟是怎么回事，好嗎？”學(xué)生：“好。”

任何地理知識的形成都有它的生活基礎(chǔ)和生活素材，而不是簡簡單單的文字化符號。老師在進行地理知識講解的過程中，既要依賴于教材，又不能拘泥于教材，要讓學(xué)生通過教材看到與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生的地理課堂充滿生活的氣息，喚起學(xué)生們親近地理的熱情，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的地理知識進行生活實踐，同時又要在實踐中鞏固和加深對地理知識的理解與運用。

參考文獻

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