基于核心素養的高中數學課堂教學研究

吳晨

【摘 要】隨著我國教學改革的不斷升級，我國的教育模式和教學理念產生了極大的變化，傳統的應試教育不符合素質教育的核心要求，難以調動學生的參與積極性，為了擺脫這一教學理念和教學策略的影響，許多老師開始站在宏觀發展的角度，圍繞學生落實不同的教學實踐工作，以培養學生的核心素養為主體，更好地實現學生的良性成長和發展。對此本文以高中數學課堂教學為分析對象，了解以核心素養為基礎的教學策略和教學手段，以期為推動高中數學課堂教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】核心素養;高中數學;課堂教學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0187-02

1? ?引言

作為高中教育階段中的重要組成部分，數學對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，在對學生進行教育教學實踐引導的過程中，老師需要專注學科教學的本質要求，以培養學生良好的邏輯分析能力和實踐動手能力為依據，通過對核心素養的有效引導來掌握學科學習的技巧和精髓。

2? ?核心素養

我國教育部在2014年結合新課程改革的具體內容明確提出了發展學生核心素養的具體教育要求，老師需要在課程教學大綱的引導下，關注學生綜合能力和品質的培養及影響。從目前來看，高中課程教學主要以思考教育體驗教育和表達教育為主體，其中思考教育要求老師圍繞學生，以學生為主體，關注學生核心素養的培養，通過帶領學生進行主動思考的形式來保證學生養成良好的學習和行為習慣，積極實現后期的反思和總結。在數學教學實踐的過程中，核心素養的培養尤為關鍵，老師需要關注不同教學方法的應用，了解學生解題思想形成的核心要求，通過深入的分析解讀來更好地抓住學生的發展方向，讓學生既能夠感受到數學學習的樂趣和精髓，還能夠在個人興趣的引導下產生源源不斷的學習動力[1]。

3? ?數學核心素養的培養策略

3.1? 激發學生學習興趣

學生學習興趣的激發是一個長期性的過程，需要投入更多的時間和精力，但是只要保證學生產生一定的興趣就能更好的體現學生的主體地位，促進高效課堂的構建，對此老師需要投入更多的時間和精力，關注學生學習興趣的培養，了解學生的興趣所在，積極地將數學知識融入課堂主題教學環節，充分地體現高效課堂的作用及優勢，讓學生在自主分析和實踐的過程中真正地深入解讀和思考問題的本質要求，從而鞏固個人擁有的知識

印象。

由于傳統的課堂教學是以滿堂灌的方式為主，極少有老師能夠站在學生的角度對教學內容進行相應的協調，最終導致課堂效率不斷下降，針對這一現象，老師需要積極地創造不同的教學情境，吸引學生的注意力，保證學生能夠產生自主學習的熱情和欲望，主動地學習不同階段的數學知識內容，真正地實現自身數學學習成績的穩定提升。與其他的學科相比，數學學習與學生的生活實際聯系較為緊密，為了保證學生感受到數學學習的情境性和實踐價值，老師需要注重情境教學活動的正常開展，鼓勵學生結合個人的社會生活實踐經驗進行主動感知，形成知識框架體系。其中多媒體技術的應用尤為關鍵，老師需要關注新時代背景下教育教學的具體情況，通過視頻、音頻播放和圖片展示的形式來吸引學生的注意力，如在學習空間幾何時，老師可以采取幾何圖片展示和動畫演示的形式，讓學生獲得更多直觀且深刻的認知，調動學生的空間想象力，讓學生對幾何題相關的定義概念和公式有一個簡單的認知，為了加深學生已有的知識印象，老師還需要注重后期教學內容的有效拓展，激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠集中注意力，主動接受老師的引導[2]。

3.2? 培養學生獨立化、個性化的思考

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調了學生才是學習過程中的主體，為了實現學生的良性成長和發展，老師必須要關注學生獨立化、個性化的思考，應試教學只關注簡單知識理論的傳授，沒有為學生提供更多自主思考和表現自我的機會，對此老師需要盡量避免應試教育的桎梏和負面影響，充分考慮到學生的未來成長和發展，嚴格按照學生目前的學習行為方向對學生進行有效的規劃，保證學生能夠意識到學習數學的樂趣。另外，在課程講解的過程中，老師需要對授課內容進行合理的篩選，了解學生的心理實踐活動情況，如在學習圓錐曲線方程這一章節知識時，老師可以轉變傳統的教學模式，積極地采取變式教學的手段來讓學生意識到圓錐曲線的具體內容，其中不同問題的分析形式和處理方式有所區別，但是大部分的解題思路主要以前期的假設為主體，先通過假設點的坐標，然后以對稱性入手，更好地了解該知識的核心內容，老師只需要積極地創造自主學習的空間，讓學生能夠擁有足夠的時間，主動地在老師的指導下進行深入分析和解讀[3]。

3.3? 加強學生的課后總結能力

與其他學科相比，數學學習的難度較大，大部分知識對學生的邏輯思維能力和想象力提出了一定的要求，因此，為了盡量避免學生產生一定的厭煩情緒，老師要注重提高學生的課后總結能力，關注學生在學習實踐過程后的具體表現。其中課后的總結和歸納是課堂內容的有效鞏固手段，為了實現教學內容的延伸，老師要引導學生在總結歸納的過程中及時發現個人在自主學習中所存在的各類問題，構建完善的知識框架體系。另外這種以學生為主體的教學實踐形式能夠有效地提高學生的數學素養，保證學生能夠掌握總結概括的技巧和精髓，老師需要注重簡單知識的分析，盡量避免直接將結論教給學生，而是需要讓學生參與到整個思考和反思的過程中，保證學生能夠意識到思維的樂趣，從而真正地實現主動學習。核心素養的培養要求老師關注師生角色的有效互換，讓學生能夠經歷整個思維和學習的過程，在總結和反思的過程中盡量避免走彎路，掌握學習的技巧。老師給予學生更多主動交流和討論的機會，老師只需要針對學生在表達過程中所存在的不足進行相應的引導和診斷，讓學生能夠對個人的優點和不足有一個客觀的

認知。

4? ?結束語

以核心素養為出發點的高中數學教學實踐活動對促進學生的良性成長和發展有著關鍵的作用及優勢，老師需要抓住高中數學課堂教學的核心要求，明確學生核心素養培養的具體內容，更好的體現學生的主體價值，實現學生綜合實踐動手能力的穩定提升。

【參考文獻】

[1]林小青.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2017（13）.

[2]孔祥玲.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].高考，2017（30）.

[3]張宇.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].中國校外教育，2018（11）.