提升高中物理教學效果的策略研究

張明星

【摘 要】在新課改背景下，學生成了教學的主體，教師在教學過程中需要尊重學生的感受和獨到見解。現階段課堂教學逐漸走向了多元化的發展趨勢，實現了在學習中生活，在生活中學習。新課堂采用全方位的教學戰略，促進師生共同成長、進步。在教學過程中采用自然引導的教學方式，有利于學生主動接受新知識。物理課堂不單單要傳授知識，還需要培養學生的個性化發展。教師要及時反思教學方法是否符合學生的學習需求，從學生實際生活出發進行引導，發散學生的思維，使學生在物理課堂中體會到學習的快樂。

【關鍵詞】高中物理;教學效果;策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0157-02

多數學生認為高中物理是一門晦澀難懂的學科，但學習高中物理有著很強的規律性，只要掌握了正確的學習方法，思維到達一定的水平，學習就會變得輕松。有效教學是指教師在一段時間的教學活動后，學生得到了實際的進步。教師完成教學任務，學生學的認真，教師與學生都得到了應有的發展，真正實現了教師高效率、高品質的教學。

1? ?因材施教，激發學生學習興趣

學生作為教學活動的主體。教師在課堂上需要重視學生的個性化差異，主要表現在：首先，教師要具備個體差異的意識，這樣上課時才會落到實處。其次，在課堂中，要做到平等看待每個學生。尤其對學習成績不好的學生，要重視他們的存在。學生的個體化差異是不可規避的現實問題，如課堂上問答時，提問成績一般的學生，所提的問題盡量基礎，并啟發學生自主思考問題，使他們感受到學習的喜悅，激發其對學習興趣及信心。對成績中等偏上的學生，要在基礎提問上略加提高，提問一些需經過思考回答的問題。而面對成績優異的學生，提問時要盡可能的擴展知識點。教師在備課時，要依據整體學生的學習情況來選擇教學內容難易的程度，確立詳細的教學方法。尊重每位學生的個性化差異，充分發揮學生潛在能力，使學生積極主動地參與到學習活動中，做到學有所得，落實新課程理念。教師在每一場教學中做好積極認真負責的對待每個學生，尊重他們的個性化差異，課堂才會更加高效[1]。

新課標明確指出，物理學習需要體現學生的主體地位。教師于教學中，要以激發學生學習興趣為導向，活化教學過程，進行高效的實驗教學。讓學生出于好奇心的推動下進行物理知識的學習，準時完成學習任務，參與物理實驗，從而達到學習的目標，這是非常有意義的。有效的教學是讓學生主動接觸問題，進而積極地分析和解決問題。在進行物理實驗時，學生往往比較輕松，從而樂在其中。在積極向上的學習氛圍中掌握知識點，和教師、同學一起探究問題，有利于培養良好的學習習慣，進一步啟發學生的參與意識。讓學生主動去分析問題，尋求解決問題的根本方法[2]。

2? ?轉變教學模式，提高教學效率

傳統的教學模式總是讓學生的“學”來配合教師的“教”。教師大多是單方面的注入式教學，學生只是被動地接受知識的灌輸。部分教師把實驗操作演變成實驗講解，只進行授課而不進行實際的操作演練，學生的實際操作能力沒能得到及時鍛煉，導致學生只懂理論不懂實踐。所以，要提高教學質量，必須加緊轉變傳統教學

模式。

2.1? 重教轉變至重學

過去的教學模式教師是主體，重教而輕學。課堂教學過程中教師是主體，學生處于被動，缺乏自主練習的時間，而學習是一個需要長期探索的過程。學習物理并不是要求學生課后花多少時間來消化鞏固，對學生來說，課上進行及時有效的學習才是重中之重。所以，在進行教學過程中，師生之間要加強互動與交流，充分發揮教學中學生的能動性，給學生留出更多鞏固知識的時間。教師要精化講課的內容給學生更多自主鍛煉的機會，注重學與教相結合，讓學生成為課堂的主體，使之成為學生研究討論的平臺[3]。

2.2? 重結果轉變至重過程

教學中要重視過程，要求教師在實際教學工作中，將重心放在課堂上，使學生在進行感知、推理、概括的思維活動中發現真理、掌握知識、提高能力。不只是需要學生機械化去記憶公式的定律、內容等，而是需要讓學生通過實際操作、練習來掌握鞏固，讓每位學生都能達到事半功倍的學習效率。

2.3? 重視實驗操作

物理作為一門應用性很強的自然科學，所有的學習都要基于實驗，高中物理教師應該充分認識到實驗教學對物理教學的重要性。課堂上傳授知識只是物理學習中的一部分，要想真正的掌握它，還需進到實驗室中，潛心鉆研。在具體的實際操作下，學習到每個物理公式的原理，真正地理解這門學科所蘊含的奧秘，感受物理這門學科的神秘與偉大[4]。

3? ?物理課堂的審美化

可以將物理課堂教學稱之為一門藝術，教師將原生態的學習模式與現代的教學藝術巧妙結合在一起，以教學方法、教學過程以及教學呈現的方式，使師生之間的交流評價都恰到好處。完成一節高質量的物理課更是一種藝術的享受，方方面面都能發現美的存在。在傳授物理學概念的課堂上，教師要做到創設情境，對學生進行積極地鼓勵及引導。讓學生在課堂上表達出自己對物理知識的理解。無論結果怎樣，教師都要給予積極向上的肯定。對學生發言有失偏頗的方面，教師要及時發現錯誤，進行正確引導，避免學生產生對物理概念的認知

錯誤[5]。

4? ?結束語

在高中物理教學中，應包含對學生人格和身心的教導，使自然科學和人文內涵得到充分體現。由師生共同構建充滿邏輯、對話親切的趣味性物理活動。教師對學生要有責任心、耐心和恒心，引導學生在學習物理時，積極向上，勇敢奮進。于探索中接近萬物的真理，感受生命的奧秘，自然的神奇。教師要具備良好的心理素質、處事態度和人際關系等，注重學生情感、為人態度和價值觀的發展，讓學生心靈充滿積極向上的樂觀因素，要肯定學生的學習成果。在物理課堂上，充分的賞識能有效保護學生的信心，促使其更大的發展和進步，積極的彰顯出充滿生命活力、人文魅力的高中物理課堂風采。

【參考文獻】

[1]郭靖宜，宋善炎.“同課異構”優化高中物理實驗教學[J].湖南中學物理，2018（6）.

[2]向國孝.優化教學策略，打造高中物理高效課堂[J].學周刊，2018（20）.

[3]馬虎山.淺談新課改下高中物理高效課堂教學的構建策

略[J].學周刊，2018（10）.

[4]劉和玲.高中物理課堂教學導入的原則及策略研究[J].課程教育研究，2017（38）.

[5]韓守英，甕星，彭雪莊，等.高中物理微課的應用策略研究[J].教育信息技術，2016（5）.