大學生社會實踐中的問題及對策

摘 ?要：社會實踐對大學生具有極其重要的意義，但當前某些高校及大學生出現(xiàn)了對社會實踐不重視，社會實踐流于形式，無法有效發(fā)揮社會實踐的作用，難以實現(xiàn)社會實踐的目的等問題，本文著眼實際，提出應增強大學生社會實踐意識，提高高校社會實踐指導能力及發(fā)揮社會組織作用的建議，完善大學生社會實踐制度。

關鍵詞：大學生;社會實踐;實踐基地

一、大學生社會實踐的內涵及意義

（一）大學生社會實踐的內涵

大學生社會實踐，簡而言之，即在校大學生利用課余時間，到校外進行社會上的實踐學習，以提高個人能力為目的，將在校期間學習的理論知識進行社會體驗的一種活動。我國大學生社會實踐是從20世紀80年代開始發(fā)展起來的。現(xiàn)在大體可以分為：教學部門主管的教學性社會實踐;由團組織、學生處、勤工助學中心等組織的社會實踐活動;由學生自發(fā)性的社會實踐。

筆者認為，大學生社會實踐應該與專業(yè)有直接聯(lián)系的社會活動，大學生應當將在校期間學習的專業(yè)理論知識運用于專業(yè)對口的社會實踐活動，該社會實踐才真正體現(xiàn)大學生社會實踐的本質。但隨著教育改革及教育制度的“百花齊放”，高校對大學生社會實踐的要求也越來越低，從而擴大了“社會實踐”的外延，將大學生在校外的一切活動均視為社會實踐，這是值得我們思考的。

（二）大學生社會實踐的意義

1.實現(xiàn)教學目的的方式之一。高等教育并非應試教育，而是理論與實踐相結合的教育。在校的理論學習，因校園設施及環(huán)境的限制，大學生無法將課堂上學習的知識在短時間內應用于社會，教學目的無法最大化實現(xiàn)。以法學專業(yè)為例，當前大部分高校設立模擬法庭，但與法學教育直接對口的則是法院、檢察院、律師事務所、企業(yè)法務等單位，模擬法庭也僅僅只能提供一種模擬，且方式單一，學生只有到單位去實習，體驗，才能真正學以致用。因此，社會實踐是大學生檢驗知識的初級體驗，是實現(xiàn)高校教學的目的體現(xiàn)。

2.檢驗理論的途徑。理論與實踐是統(tǒng)一的，但又存在區(qū)別，大學生只有將理論上的知識運用于實踐中，才能檢驗自己對知識的掌握程度。大學生在學習理論知識的過程中，往往會出現(xiàn)抽象性知識無法理解，程序性知識極難掌握，記憶性知識很快忘記等特點，只有通過社會實踐，大學生才能將所學的抽象理論知識在實踐中進行對照、比較，感受實踐流程，將理論知識逐漸轉化為己有。

3.促進教育的改革和發(fā)展。高校是孕育人才的基地，大學生是國家與社會發(fā)展的重要因素之一，但現(xiàn)在某些高校的教育與社會發(fā)展脫節(jié)，理論知識滯后，封閉式教育使得應用型人才稀缺。社會實踐，能夠促成教學、科研、社會形成有機的結合，架起學校與社會的信息交流，改進傳統(tǒng)的封閉型辦學模式，通過社會實踐還能了解到社會經濟文化建設對人才的需求狀況，學校可根據(jù)社會的需要，適當調整專業(yè)結構、課程設置、教學內容、教學方法以及科研體制，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設的有用人才。

二、大學生社會實踐存在的問題

（一）大學生對社會實踐的認識意識不強

大學生對社會實踐的認識意識不強的原因及表現(xiàn)主要有以下幾個方面：1.主動參與社會實踐的學生人數(shù)仍然不多;2.大學生對社會實踐的作用在認識和態(tài)度上仍舊欠缺;3.大學生對學校組織的社會實踐活動參與熱情不高。

（二）社會實踐流于形式，無法有效發(fā)揮作用

當前大部分高校設立社會實踐活動，有些高校將社會實踐納入必修課程，有些高校實行社會實踐教學模式。表面上，社會實踐的時間是相對充足的，但也不乏出現(xiàn)，社會實踐流于形式現(xiàn)象。表現(xiàn)在學校對學生社會實踐的要求僅為：學生出具證明則可。另外，由于學校在經費上、教師配備上投入不足、且對學生的要求不嚴格，隨著學生個性化的發(fā)展，出現(xiàn)了某些高校的社會實踐“走馬觀花”，流于形式等現(xiàn)象。

（三）社會實踐在實現(xiàn)“學以致用”上仍存不足

運用理論之最佳方法是：第一時間能把課堂上學到的知識在實踐中予以體驗，如果先把理論知識學完，經過兩三年后再予以體驗，對學生而言，效果并非最佳。“趁熱打鐵”，“邊學邊體驗”，應是“理論與實踐相結合”的最佳方法。

（四）社會、政府及學校對大學生的社會實踐不重視

根據(jù)調查顯示，不愿意參與社會實踐的大學生認為，社會實踐單位讓大學生負責“打雜”，社會實踐沒有實質意義。之所以有此現(xiàn)象，根據(jù)調查反饋，諸如：“因為學生實習時間較短，根本無法在短時間內讓其接手或者處理實際性工作”、“學生之前沒有參與類似的社會實踐，還是從頭開始，不敢一下子要求太高”、“要花太多時間教他們，等教會了，他們就走了”……從這些反饋，可以看出，用人單位之所以不重視大學生的專業(yè)實習，緣由不僅僅在于用人單位，高校、社會、政府對社會實踐的不重視也系導致這一現(xiàn)象的原因之一。

三、大學生社會實踐發(fā)展的策略

（一）增強大學生社會實踐意識

通過平時的課堂教育，宣傳等方式增強大學生社會實踐意識，強調社會實踐的作用。首先，強調大學社會實踐的重要性，讓大學生認識到實踐是鞏固理論知識及體驗理論知識的途徑，只有通過社會實踐才能將知識掌握并得以應用;其次，強調大學生在社會實踐中必須擺正心態(tài)，只有認清自我，端正學習態(tài)度，在社會實踐中虛心學習，主動學習，才能學以致用。第三，強調社會實踐過程的重要性，宣傳教育大學生在社會實踐中需要不斷總結及思考，社會實踐只是一個過程，是一個起點，而并非終點，更不是應付學校的一種形式。

（二）提高高校社會實踐指導能力

首先，增強高校對大學生社會實踐重視程度，將大學生社會實踐納入大學生課程，作為大學課程的必修課程之一，有相應的學分，并制定相應的考核制度，考核不合格的，視為未完成學業(yè)。其次，加強對大學生社會實踐的指導。設置相應的指導機構，配備指導老師，建立專業(yè)教師和輔導員老師共同指導模式，對大學生社會實踐進行全程監(jiān)督，提供相應的專業(yè)知識指導和社會實踐引導。第三，加強對大學生社會實踐的思想教育，強調社會實踐的重要性，樹立正確認識社會實踐的價值觀，端正大學生社會實踐的學習態(tài)度。第四，高校應當有規(guī)劃的建立實踐基地，建立長期、固定的社會實踐合作基地，并有規(guī)劃的安排大學生社會實踐。實踐基地應當與大學生專業(yè)對口，并提倡社會實踐的創(chuàng)新性，不局限于寒暑假、大四畢業(yè)實習等，可根據(jù)專業(yè)的特點安排課程社會實踐，如對在校生設置實踐課程，一邊上課一邊實習，在教學內容上給予一定課時的社會實踐等。

（三）發(fā)揮社會組織作用

首先，發(fā)揮當?shù)卣畬Υ髮W生社會實踐作用。世界上很多發(fā)達國家對大學生社會實踐都給予支持，甚至有些國家通過立法的形式支持大學生社會實踐，如美國個別州通過立法規(guī)定，大學生必須參加社會實踐才能畢業(yè)，一些州還成立了專門的監(jiān)管機構。因此，政府的態(tài)度及當?shù)氐恼撸瑢Υ髮W生社會實踐及其重要。其次，加大社會支持。社會的大力支持，是大學生社會實踐不可或缺的重要因素。社會對大學生社會實踐的支持形式應多樣化，可以擴大實踐基地類型及方式。可增加實習的類型，從單純的實習向創(chuàng)業(yè)型實習轉化，這需要企業(yè)的大力支持;傳統(tǒng)型的社會實踐，大部分為免費服務或者單位適當給予一定的交通補貼，生活補助，可設立專項基金，這需要企業(yè)的大力支持;傳統(tǒng)型的社會實踐系建立實踐基地或者學生自主找尋實踐單位，事實上，可以建立高校教育與生產、科研實踐有機結合的模式，由教師帶領學生針對某一項目進行研究探討，從大學生入校開始直至項目完成，不局限于某一特定時間段。第三，鼓勵畢業(yè)的校友對本校大學生社會實踐的支持。鼓勵高校建立校友會，建立社會實踐基地，加大對本校社會實踐的支持力度。

參考文獻

[1] ?胡樹樣，吳滿意等：《大學生社會實踐教育理論與方法》，人民出版社2010年版;

[2] ?高惠娟：《大學生社會實踐的實效性和發(fā)展路徑研究》，《徐州師范大學學報（社會科學版）》2010（11）;

[3] ?程永生、檀竹茂、時偉：《我國大學生社會實踐的嬗變與啟示》，《阜陽師范學院學報（社會科學版）》，2013（03）;

[4] ?馬奇柯：《試論大學生社會實踐的重要理論依據(jù)》，《湖北社會科學》2013（04）;

[5] ?華強、李明明：《當前大學生社會實踐的困境及對策》，《黑河學刊2011（08）。

注釋

①劉同國：《大學生社會實踐活動現(xiàn)狀與發(fā)展研究》，碩士論文。

②納入教學計劃的實踐環(huán)節(jié)，有課程學分，大學生必須完成后才能畢業(yè)。

③非納入教學計劃環(huán)節(jié)，不一定為專業(yè)性實踐，大學生利用課余時間提供公益性服務社會，如“三下鄉(xiāng)”，“志愿服務”等公益性實踐活動，或者勤工助學類型的社會實踐。

④學生自發(fā)聯(lián)系實踐基地，完成社會實踐活動，這種類型，每個高校的做法均不同，有些高校可以計入教學計劃實踐環(huán)節(jié)，有些高校不統(tǒng)一納入，實踐的內容也多種多樣，可以與專業(yè)對口，也可以與專業(yè)不對口。

⑤趙學富：《淺論大學生的社會實踐教育》，《 赤峰學院學報》，2009年期刊。

⑥如：某些高校實行“3+1”教學模式，大一至大三進行在校理論知識學習，大四一年全年在外實習。

⑦李祿：《中外大學生社會實踐活動比較研究》，碩士論文2012年。

作者簡介：劉勇錫（1983-），男，廣東汕尾人，法學碩士，廣州大學松田學院法政系講師，主要從事經濟法、民商法研究。