任務(wù)教學(xué)法在高職韓語課堂中的應(yīng)用及思考

摘 ?要：通過對任務(wù)教學(xué)法在高職韓語課堂中的實際應(yīng)用，考查任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)缺點，從而思考適用于高職韓語課堂的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高職課堂;應(yīng)用及思考

任務(wù)教學(xué)法興起于80年代，是溝通交際法的延伸發(fā)展。它通過任務(wù)的形式組織教學(xué)，從而實現(xiàn)“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。它的特點在于比起單純的語言技能及知識點的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更注重在實際的運用中進行目的語的習(xí)得。

任務(wù)教學(xué)法的基本要素為目標、內(nèi)容、程序、輸入材料、情景及師生的角色分工。它遵循的原則為真實性、形式/功能、連貫性、可操作性、實用性、及趣味性原則。

高職學(xué)生有著自身的特點，如比起理論學(xué)習(xí)更熱衷于實操練習(xí)、學(xué)習(xí)主動性與自覺性稍欠缺、注意力易分散、易被外界事物所干擾等。因此如何根據(jù)這些特點進行課堂教學(xué)從而達到良好的學(xué)習(xí)效果值得探討。

以上對任務(wù)教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容及高職學(xué)生特點進行了考查，下面是實施任務(wù)教學(xué)法的一堂課，主題為自我介紹。

在學(xué)生實施任務(wù)前，教師首先用視頻的方式進行了主題提示，緊接著對于完成該任務(wù)所需要的相關(guān)詞匯、句型進行了講解，然后提出了讓學(xué)生自主完成韓語自我介紹的任務(wù)。完成的方式可以是單獨進行自我介紹，也可以是互相對話進行自我介紹。同時給每位學(xué)生發(fā)放了一張空白名片，告知學(xué)生如果需要的話可以進行名片制作，并在完成該任務(wù)后會進行評價。這一過程大概進行了10分鐘左右。

學(xué)生接到信息后，部分學(xué)生組成了小組進行完成任務(wù)，部分學(xué)生選擇了獨自完成任務(wù)。學(xué)生們開始使用手機、查看筆記本、咨詢老師及同學(xué)，并在練習(xí)本上進行了筆記。大概十五分鐘后，小組同學(xué)開始了主題發(fā)表，原本在單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生也開始了與其他同學(xué)的互動參與。教師在此過程中作為一名巡邏員不停進行觀察，當發(fā)現(xiàn)問題時及時給予指正。隨后，教師宣布任務(wù)完成結(jié)果展示開始，A組的兩名學(xué)生進行了對話式的自我介紹，內(nèi)容講到了姓名、國籍、興趣愛好、以及包括“見到你很高興，以后常聯(lián)系”等相關(guān)的交際用語，在此過程中還進行了明星片的互換。單獨完成任務(wù)的學(xué)生B同學(xué)也進行了主題發(fā)表，在向全班同學(xué)進行自我介紹時還介紹了家庭情況等。在確認每一個學(xué)生是否完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)圍繞這個主題，學(xué)生們進行了包括國家名稱、興趣愛好、交際用語等在內(nèi)的眾多語用資料搜集，遠遠超出了該堂課所學(xué)的內(nèi)容。

在評價階段，教師讓學(xué)生進行了自我評價及同學(xué)互評，評價十分負責及中肯。如有名學(xué)生評價雖然課堂上掌握了自我介紹的相關(guān)用語，但是課外運用時可能依然會遇到問題，因此仍然需要加強鞏固練習(xí)。

通過在課堂上實施任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生的主動性、參與性得到了提升，注意力不集中或開小差的現(xiàn)象有所減少。但同時也發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法在實施過程中的幾點局限：1.在非目的語環(huán)境下實施任務(wù)教學(xué)法欠缺任務(wù)完成的動力。雖然學(xué)生擺脫了注入式的教學(xué)，但在非目的語環(huán)境下學(xué)生的任務(wù)完成動機依然有待提高。2.對于自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，并不一定合適。因為在任務(wù)實施的過程中，需要學(xué)生自主完成，因此對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說從某種程度上反而增加了學(xué)習(xí)負擔。3. 在傳統(tǒng)的課程考核制度下，無法在課堂上長期實行任務(wù)教學(xué)法。雖然學(xué)生們的課堂參與度提高了，但是根據(jù)考核要求的相關(guān)知識點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)變得較難進行。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、參與度等方面都有著顯著的效果，但同時在實施過程中也存在著一定的局限性。因此在教學(xué)過程可以有選擇的進行。

參考文獻

[1] ?陳柳燕. 高職院校中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)的相關(guān)問題探討-以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院中韓合作辦學(xué)項目為例[J].科教導(dǎo)刊，2019（2）

[2] ?孫曉敏. 任務(wù)教學(xué)法在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）

[3] ?王希玲、盧仁祥. 任務(wù)教學(xué)法在高職高專商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教學(xué)研究，2008