初中數學課堂參與式教學設計初探

閆立軍

摘要：在傳統的數學課堂教學中，教師習慣向學生灌輸知識，而不注重引導學生共同參與討論知識，這種教學方法使學生失去學習的主體性，其教學效率非常低下。在初中數學課堂中，數學教師要引導學生自主地參與課堂學習，教師要意識到只有引導學生積極地參與課堂學習，他們才能在課堂中吸收大量的數學知識。本文從創設情境，調動學生的參與意識;設置數學游戲，使學生樂于參與;小組合作學習，凸顯參與效果;因材施教，體現參與的層次性;開展多元化評價等方面分析。

關鍵詞：初中;數學;課堂;參與;情景;游戲;評價

素質教育深化改革發展將學生學習主體地位有效突出，為保證學生素質教育深化落實，科學認知教學主體現實情況，促進教學“人本”發展是教育教學開展的科學之路。學生經驗是學生在日常生活中吸收總結而來的生活經驗，其作為人類生存學習的本能反應，對人類社會的發展而言意義重大。然而，現階段教育教學發展過程中發現，學生經驗在有助于人類更好吸收知識文化的同時，也有可能阻礙學生部分的學習認知。隨著網絡的快速發展，初中生接觸網絡的幾率增大，正面知識的吸收與錯誤知識的獲取同樣輕而易舉。因此，如何引導學生獲取正確的知識經驗，并糾正其錯誤經驗形成，對于現代教育教學而言意義重大.

一、創設情境，調動學生的參與意識

在以往的數學教學中，教師主要采用口頭講述數學知識和內容的教學方法，由于初中數學知識具有一定的難度，而且比較抽象，很多學生沒有學習的興趣，加之教師單一的教學模式，使學生對數學學習的興趣更低。參與式教學方法就是要調動學生的學習積極性，使學生主動地參與到數學課堂中來。因此教師可以為學生創設良好的教學情境，利用情境來帶動學生的學習情緒，調動學生的參與意識，使學生更好地融入到數學教學中。例如學習《生活中的不等式》時，創設生活情境：某公園的票價如下：每人30元，一次購票滿45張可享受9折優惠。本班有42名學生去公園游玩。當領隊王小華準備好零錢到售票處買了42張票時，愛動腦的李敏同學喊住了王小華，提議買45張票。但有的同學不明白，明明只有42個人，買45張票，豈不浪費嗎？那么，究竟李敏的提議對不對呢？是不是真的浪費呢？通過生活化問題的提問，學生會對問題產生好奇和興趣，能夠積極地參與到問題的思考、探索、解決過程中，有助于教學效果的實現。

二、設置數學游戲，使學生樂于參與

針對初中數學抽象、枯燥以及學生學習興趣不高的特點，教師可以在數學課中設置數學游戲，使學生在輕松、愉快的氛圍下充分參與到數學課堂中。利用游戲開展教學，能夠激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地投入到數學課堂中來，促進教學目標的實現。如在教學《分式的加減》時，可以設置如下的游戲：今天，我想讓大家先來猜一則謎語：一片青草地，請同學們猜一種花？想一想，一片青草地沒有什么？……對了，梅花（沒花）。又是一片青草地，請同學們再猜一種花，對了，野梅花（也沒花）。同學們真聰明！用猜梅花的方法很快猜出了野梅花。其實，我們學習也一樣，學習一種知識的方法也可用在另一種知識的學習上。就像今天我們要學習的分式加減法，它可以由分數的加減法來類比學習。通過游戲能夠更好地調動學生學習和參與的積極性。

三、小組合作學習，凸顯參與效果

參與式教學就是要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生成為課堂教學的主人。小組合作學習能夠使所有學生都參與到數學知識的學習和探究中來，學生在課堂中自主談論，彼此交換意見，共同分析和探究出數學問題的答案，也有助于學生合作意識以及自主學習意識的形成。例如學習利用函數圖象的相關問題時，教師提問：（1）對于一次函數y=2x+3，當自變量x的值增大時函數y的值有什么變化？對于一次函數y=-2x+3呢？（2）觀察圖中兩個一次函數的圖象，你發現了什么規律？小組合作探究，可以從圖象的增減性考慮，也可以從圖象經過的坐標象限考慮，還可以從圖象與坐標軸的交點位置考慮以及圖象的軸對稱性考慮。通過合作學習，可以起到思維互補的作用。

四、因材施教，體現參與的層次性

初中階段學生的認知以及智力水平是有差異的，在傳統的教學中，教師過多地重視優秀學生的課堂參與，忽視中等層次以及學困生的課堂參與性。因此，在教學中，教師應根據學生的實際特點，因材施教，鼓勵不同層次的學生積極參與到課堂教學;分配給學生合適的學習任務，使學生更加廣泛地參與到數學教學中，使每一位學生都能夠樹立起學習的信心，實現良好的教學效果。

五、和諧、民主、平等、師生關系促進學生發展

中學生思想活躍，自主意識、參與意識、表現欲望強烈，對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教厭倦和反感，要求民主和平等，因此，在教學互動中，教師要善于“蹲”下身來，傾聽學生的聲音，抱著與學生一起學習一起成長的態度，從傳統的“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”。這要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協助者的角色。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生間心理距離，激發學生學習的內部動機。這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到教學中來，同時學生的注意力、好奇心、興趣等也能夠集中到課堂教學上來，與教師一起完成教學，實現主體行為參與與情感參與的和諧統一。

六、開展多元化評價

在初中數學教學中，教師需要建立多元化的評價體系，對學生在學習過程中的參與意識、學習態度、合作能力、實踐操作等方面進行綜合性評價，并努力實現學生的自我評價，從而更好地促進學生學習的積極性和主動性，實現高效的教學效果。總之，參與式教學設計能夠使學生在愉快的氛圍中掌握數學知識，提高了學生的數學思維和意識，對于實現高效的數學教學效果也具有積極的意義。

總之，“參與式數學教學活動設計”是一門能讓我們與老師互動的課程，也是一門改變了傳統的老師教學生學方式的新形課程，要很好地利用學校給我們提供的選修機會，最多的汲取有用的知識，為我們以后能成為一名合格的人民教師打下基礎。

參考文獻：

[1] 王一新：淺談初中數學課堂教學.教與學.安徽教育出版社，2018，1.

[2] 劉志新：淺談初中數學課堂教學設計.新課程.山西新聞出版集團，2017，9.

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣第五中學）